《“入境体验，个性表达”语文阅读教学的实践研究》文献综述

◎陈颂善

“入境体验，个性表达”语文阅读教学就是让学生从自己的生活经验、内心需要出发，人情入境地对作品的内容和形式进行切身感受、仔细体味、深入揣摩，在阅读实践活动中进行身心愉悦的对话、交流，真切表达自己的独特体验与感悟，在自由而有序的思想碰撞中彰显个性，提升语文素养，培养新型的健康人才。

一、课题提出的背景

在阅读教学中，一些教师在学生不易弄懂、而教师又不易讲清的地方，一味采取放羊式的阅读方法，要求学生多读熟背，希望学生在读背过程中能自行理解其义。可是，现在有些学生读书，犹如小和尚念经，口在念，心却游离在外；即使死记硬背下来，也不能准确理解其义。那么，教师应该如何指导学生进行理解性阅读，提高阅读质量呢？“入境体验，个性表达”是一种行之有效的方法。

在“入境体验，个性表达”语文阅读教学中，要充分重视并发挥学生的主体作用，创设有利于“主体参与”的情境，积极开展合作互动、交流探究的教学活动，让学生积极参与，激发学生的创新欲望，促进学生创造思维和创新能力的提高。课题《“入境体验，个性表达”语文阅读教学的实践研究》不仅提倡学生在阅读实践中要入境体验，更重视学生阅读后的个性表达，努力阐述自己独特的体会和感受，对于有效提高初中学生的阅读体验能力、个性表达水平，具有积极与现实的重要意义。

二、国内外的研究现状

（一）国内外相关研究的现状。国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想、夸美纽斯的教学思想、卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。美国组织行为学教授大卫·库伯(David kolb) 20世纪80年代初提出模型——体验学习圈，他认为有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。体验式教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，既能使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，又能有效激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

（二）关于体验教学理论的探讨。体验式阅读教学是一种创造性的阅读教学方式，为语文新课标所倡导，已有许多学者和教师予以关注并研究。体验教学成为近年来阅读教学研究的一大热点，现将近年来见诸期刊文献择要综述如下：

1．体验教学在语文教学中的地位与作用。如贺义廉老师在《当代教师教育》(2009.4)上发表《中学语文体验教学的缺失与实现策略》一文，该文分析了现有中学语文教学仍然教学效率低、效果差，教师感到越来越难教，学生感到越来越难学的原因是中学语文教学的科学主义倾向与教学的主体性缺失以及教学的智慧性、审美性迷失，提出了必须实现语文教学的亲历性、创造性、过程性、审美性和差异性策略。贺卫东老师在《教育实践与研究》(2009.6)上发表《体验性语文教学的意义与建构》一文，认为体验是教育对“生命体的呵护”，“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调”；因此指出，建构体验式教学对焕发语文学科的人文生命本性和语文开放性的活力有着积极意义。童国嘉老师在《江苏教育研究》(2009.10)上发表《体验学习：语文智慧生长的有效路径》一文，作者认为语文体验学习是促进语文智慧生长的有效路径，在课堂教学中，主要是以教材为例子引导学生对其思维智慧、语言智慧、写作技能智慧的体验和感悟，以形成“我的智慧”和“理性能力”。……这些文献积极探讨了体验式教学在语文阅读教学中的地位与作用，为阅读教学的深入发展奠定了理论基础；但是，它们只注重体验理论的探讨、教学模式的构建，对于如何积极引导学生进行入境体验的实践研究明显不足。

2．情境教学。江苏省特级教师李吉林老师所创设的情境教学法是典型的入境阅读教学模式。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法能够积极创设情境，生动形象，让学生的学习具有身临其境的感觉，能够引导学生积极主动地入境体验，激发学生学习的兴趣与积极性，为阅读教学开创了崭新的一面。但是，情境教学法过于强调教师的主导地位与组织能力，而忽视学生学习的主动性、积极性，没有深入探讨如何让学生进入情境去体验，更没有引导学生入境体验后如何进行个性表达，充分发挥学生学习的主体作用，让学生成为课堂学习的真正主人。

本课题在主体体验式阅读教学、情境教学法的理论与实践的基础上，提出了《“入境体验，个性表达”语文阅读教学的实践研究》。本课题不仅提倡入境阅读、主体体验，还引进电影镜头式描写方法，既切合学生喜好看电影的心理感受，又能让学生尽快进入角色，直观体验、形象深入地理解文本；更重视入境体验后的表达，尤其是独特的、富有个性的“有我”表达值得深入挖掘与探究。

三、本课题研究的主要内容及创新之处

(1)入境体验。文人写诗作文讲求“诗情画意”，融情人景，以境会意。诗中见画意，画中品诗情。在阅读教学中，教师要善于引导学生进入作品描绘的艺术情境，与文中人物一起体验感受作品传达的思想感情，陶冶性情，净化心灵，从中得到美的享受和收获。

(2)个性表达。让学生自由表达入境阅读后的真实体验，独特感受；进行表达时，不论是口头表达（课堂回答问题），还是书面表达（写作训练），要有“我”的观点看法、“我”的独特感受、“我”的思想情感，展示“我”的个性风采，张扬“我”的个性特色。在“入境体验，个性表达”语文阅读教学的实践研究中，不仅要鼓励学生进入情境积极体验，形成自己的观点看法、自己的独特感受、自己的思想情感，还要鼓励学生大胆表达、勇于说出独特的体会感受，敢于展示自己的个性风采，善于展现自己的智慧品格。

四、课题需深入探究的问题

“入境阅读，有我体验”主体体验式语文阅读教学在课堂教学中进行了的积极实践与大胆探索，取得了显著的成效和一系列的成绩，当然也存在着一些亟待解决的问题。

1．创设情境不能只是语言描述，入境体验要结合多媒体教学进一步深入开展。创设情境，入境体验，不能只靠教师的口头描述，课题组要求教师能够充分利用多媒体课件进行直观形象的课堂教学，更有利于学生的入境阅读。

2．个性表达，不要沦为精英表演，要面向全体学生。语文课堂教学，不能只倾向于“精英”教育，把课堂变为少数人表演的舞台，而应面向全体，为了一切学生的全面发展。语文课堂学习，不仅要让学生动脑、动手，最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，还要让学生大胆发表自己的观点和看法，勇于表达自己独特的体会和感受，敢于质疑问难和探索创新。

3．注重读写结合，在作文教学中要紧密结合电影镜头式描写方法进行入境体验、写作训练。这就要求我们要进入作品为我们所设置的特定环境中，身临其境，去品味、去领悟，再去表达自己独特的感受，进行具有个性特色的创作。“入境体验，个性表达”，既可让学生领悟文章的精妙之处，也能较快地提高他们的写作能力！

（作者单位 江苏省连云港市赣榆区墩尚中学）