从“香菱学诗”中看“少教多学”

王丽萍

《香菱学诗》选自古典名著《红楼梦》，是人教版九年级上册的一篇略读文章。

跟随宝钗进人大观园后，香菱下决心学诗，于是拜黛玉为师，并在其指导下开始读诗、论诗、独立作诗，最终“精血诚聚”，写成了一首新巧而又有意趣的吟月好诗。读这篇课文，我们不仅为香菱的好学、乐学、苦学、善学所感动，也为她遇到了一位教学有方的好老师而庆幸。尽管《红楼梦》中的黛玉多愁善感、体弱多病．孤傲尖刻，但在课文中，我们看到的却是一位有诗性、有灵性、有耐性、有经验的好老师。用今天的眼光看，林黛玉和香菱这对师生也算在作夏教学中实施“少教多学”的典范。

“少教”，指老师精细化地教，高质量地教；“多学”指学生主动地学，有兴趣地学，高效率地学。作文教学中的“少教多学”，就是要以精炼的课堂教学为主要途径来提高学生的写作水平。深谙教学艺术的黛玉对基础差但悟性好的香菱，有自己一套独特的教法。比如：培养自学能力、读写结合、要领点拨、及时评价……这些，都和我们提倡的“少教多学”的理念不谋而合。从香菱学诗的结果看，林黛玉正是“少数多学”的践行者和成功者。下面，我们来看看黛玉的教学艺术。

1、根据学情设计教学。香菱自幼被拐，十几岁时被呆霸王薛蟠强买为妾，受尽凌辱作践，她对自己的身世颇感自卑；香菱文化基础差，想同才情横溢的大观园小姐论诗作诗，她内心肯定忐忑。因此，黛玉首先要帮助香菱树立自信心：学诗“什么难事”？“你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”有了自信心，香菱自然上了劲，从而有兴趣地学下去。而“兴趣是一个人最好的老师。”让学生自信快乐地学习创作，就能提高教学效率和取得更好的效果。

2、在教学中激起并优化香菱的自主学习，使教学进入“少教多学”的境界。古人写诗，其实是需要一个漫长而枯燥的训练过程的。而香菱自小被拐走贩卖，基础训练自然都谈不上。但是，她是书香人家的女儿，骨子里自有一种聪慧优雅，再加上大观园中众姐妹的熏陶和学诗的浓厚兴趣，黛玉就创造性地设计了教学。比如，先点拨要领，再开列书单，鼓励自学和揣摩质疑，从而使她领悟写诗的真请。

3、化繁为简，梯度渐进，快速带领学生入门。由于自己有着深厚的功底和极高的悟性，林黛玉对作诗自然有很多独到的看法。她先简单明确地给香菱讲解了作诗的要领，化繁为简，循序渐进，使香菱既明白了好诗的标准，又打消了不少顾虑，很快缩小了教与学之间的距离。

且看黛玉的教法：先体会情景统一，进入诗情画意；进一步体会“真景物、真感情”，明白诗的功力；“返璞归真”，培养作诗的个性与想像力。林黛玉安排的三个教程，化繁为简，梯度渐进，一步步引其深入诗的意境，使学生快速入门。

4、对学生严而不苛，引而不发。黛玉指导香菱写诗很有特色。例如：命题后又指定韵部，这看起来严了一点，但属“十四寒”的字相当多，不限字，这就有了很大的自由表达的空间。又如：对香菱的前两稿，她批评“措词不雅”“过于穿凿”，后又鼓励香菱“另作”，而如何另作，她一句话也不说，此时无声胜有声——逼迫学生自己解决问题。这种指导方式可谓严而不苛，引而不发，对“苦志学诗”的香菱来说是很适合的。你看，她最后终于写出了新巧而有意趣的诗作。

5、只为学生的学习提供必要而适当的帮助。当香菱读了王维的诗后，黛玉问“共记得多少首？”“可是，领略了些滋味没有？”并鼓励香菱说出感受，告诉她“正是要讲究讨论，方能长进。”“课堂”讨论的描述，俨然今天“少教多学”示范课上的画面：香菱在尽情讲述自己的读诗感受，黛玉在认真倾听的同时适时点拨。相互讨论中，香菱明白了诗的意境可意会而不可言传，诗的写作“着一字而尽得风流”。

学诗的这一年，香菱脸上总是挂着一个惯常的表情——“笑”，这大概是香菱生命中最值得回忆的时光，也是曹雪芹为她的人生涂抹的最亮丽的一笔。从课文中我们知道：香菱学诗，学得越发“呆”了，定要“疯”了，可真是诗“魔”了，通了“仙”了。她把所有的精力和心血都汇聚到学诗这件事上，执著追求梦想，这是她取得成功的主要原因。但是，黛玉高超的教学艺术也是不可忽视的因素。黛玉精讲少讲，香菱乐学多学，师生共同创造了一段教与学的佳话。

黛玉鼓励香菱自由表达，有创新地表达，在教学过程中，始终着眼于香菱如何会学，如何学好。黛玉如此少教善教，必将很快把灵气带给多学善学的学生，并让学生乐此不疲，乐学善用，取得成功。

从“香菱学诗”中看“少教多学”，我们更加明白：在作文教学中实施“少教多学”的策略，不但能有效降低学生对写作的恐惧感、调动学生的积极性、拓展学生的写作视野、增强学生的创作能力，也能净化学生的心灵，让学生享受创作的快乐和尊严。

（作者单位陕西省勉县陕硬九年制学校）

（本栏责任编辑 项珍）