文本引路读写益彰

———中年级读写结合初探

文/吴艳芳

茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。而小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。

而当下小学三年级作文教学“高耗低效”是一个不争的事实。要想真正地提高中年级学生的习作水平,就要在阅读教学中与习作进行有效地链接，将文本作为习作的例文，让学生从文本中汲取营养，进行有效地仿写。

一、经典句式学一学

教材中的文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源。习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。读了课文中精美的句式，孩子或多或少会领悟到作者语言表达上的一些奥妙。此时，引导学生品读这些经典句子，揣摩作者用词的准确性和构句的生动性后，让学生学着文章的语言，依葫芦画瓢，仿写句子，将会收到意想不到的效果。

《桂林山水》一课中，如：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿呀，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”这句排比句写出了漓江水“静”、“清”、“绿”的特点，语言非常优美、生动，值得欣赏借鉴，引导学生领悟其美后，我让学生学着写句子：“———真———，———；———真———，———；———真———，———。”学生“唰唰唰”地写起来，“家乡的山真高啊，高得让你望不到顶；家乡的山真陡啊，陡得让你在上面不敢向下望；家乡的山真美啊，美得犹如那是一幅画。”等等，这样优美、生动的语言流于笔端。在仿写的过程中，不仅文中的句子得到了很好的运用，而且作者遣词造句的方法也成功地进行了迁移，一举两得，何乐而不为呢？

又如：《荷花》一课第二自然段描写非常精彩：“荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这里用上“有的……有的……有的……”的句式写出荷花的三种不同姿态，非常形象生动，适合学生结合生活经验进行片断仿写，于是，教完后，我让学生观察一种花，写出花的不同姿态。这样让写有“法”可循,使得写成为了乐趣,学生个个跃跃欲试,写出的片断充满了鲜活之意。

除外，课文中的一些比喻句、拟人句、夸张句、过渡句、带关联词语的句子等经典句型都可以成为学生仿写的蓝本。这样不断进行句式训练，学生就渐渐悟出如何把句子写具体、写生动了。

二、构段方式练一练

段是篇的基础，也是中年段作文教学的重点。段的写作必须与阅读教学中段的教学紧密联系起来，在每篇课文中选出一个典型的段落来进行构段方式的训练，这样，从感知到积累再到应用，达到读写结合，以读促写的效果。

如《富饶的西沙群岛》第六自然段：“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片茂密的森林……”这是一段非常典型的总分构段式，教学时，教师以这段为重点，先让学生边读边标出：这段文字有几句话？说说每句写什么？是围绕那一句来写的？第一句与后几句是什么关系？然后引导学生体会这样写的好处。接着教师就提供几个中心句如：“这儿场真热闹。”“公园真美呀！”等让学生进行仿写练习，强化学生进一步掌握这种构段方式。

又如：课文《富饶的西沙群岛》第三段教学中，我引导学生说出这段分别介绍了海底的珊瑚、海参、大龙虾和鱼，让学生懂得像这样把几个不分先后，主次的内容写在一起的段落就叫并列段式；又如《惊弓之鸟》的最后一段，写了大雁飞得慢，叫声悲惨的原因。这是因果构段式，让学生抓住这些典型段，边学边仿，使其在读写结合的训练过程中掌握构段方式，学习写段技巧。

三、空白悬笔补一补

亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会有思想。”文本有许多空白点，有些是作者的有意“留白”，也有些是为了避免重复，还有些受人称等叙述角度的限制。这时，教师就可以文本为例，为其想象补白。

在教学《富饶的西沙群岛》一文第四自然段时，教师在学生感知本段描写鱼多的基础上，让学生再读此段，数数这段有几句？看看每个句子是怎样写鱼的多？全班交流（第一句概括地写出鱼的数量多。第三句概括地写出鱼的数量多、种类多。第四句概括地写出鱼的数量多。二句是具体写鱼的种类多。）接着师又问：文中的第二句抓住了鱼的什么特点来写鱼多呢？（外形、颜色、活动特点）师小结：是的，作者抓住了鱼的外形、颜色、活动特点把四种鱼写具体，这种写法值得学习的。最后教师过渡：海底有各种各样的鱼，作者没有都具体写出，请同学们观察老师出示的海底的各种鱼的课件，应用上以上的方法，用“有的……有的……有的……有的……”的句式进行仿写。

教师有意识地安排这样的仿写环节，给文章补白，这一过程中，学生定会尝试运用刚刚习得的描写的方法，写出生动、有趣的句子来，使文本内容得以丰富的同时，也使习得的方法得到巩固、强化与迁移。

四、描写方法仿一仿

一篇文章，只有通过作者具体、形象、生动地描写，才能显现“绘声绘色”、“活灵活现”。使人有亲临其境、如闻其声、如睹其人、如嗅其味、如见其色、如历其事的感觉。而中年级课文情文并茂，里面许多描写手法很值得去学习模仿。

《全神贯注》一课的第二自然段：“茨威格怕打扰雕塑家工作，悄悄地站在一边。只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……”作者对罗丹的不同神情、语言、动作作了精心的刻画，把罗丹全神贯注、如痴如醉工作淋漓尽致地表现了出来。所以引导学生通过神态、动作、语言的描写来表达人物的特点，成了本课的读写结合点。教学本课时，通过抓住这些重点句子的赏析，学生感受罗丹的形象，也领悟了文章的描写手法。课后，让学生仔细观察周围的人与事，学习运用通过语言、动作、神态等方面进行一段话的习作。学生会顺着课文的情感，学着课文的写法很自然地在细节描写上下功夫。

五、文章顺序叙一叙

文章的写作顺序，对中年级的学生来说，虽然显得难了点，但可以选出一些顺序明了的文章，让学生仿照这样的顺序写。如《美丽的小兴安岭》一课，作者按照春、夏、秋、冬的顺序具体描绘了小兴安岭的美。同样，我们也可以引导学生按时间的顺序来写写《我家的阳台》、《美丽的校园》等类似的文章。如《颐和园》一课，移步换景，作者按游览顺序来写颐和园的美丽景色，学完课文后，我引导学生按空间顺序写一写《家乡的美景》或《游览过的地方》这样能让学生建立起“序”的概念，为以后的布局谋篇打下基础。

总之，语文教材选入的文章，典范性较强，我们语文老师要用一双慧眼，去发现教材的语言魅力，挖掘教材中“读”与“写”的结合点，进行有效训练，实现读写互促1+1>2 的整体功能还阅读教学一个应有的实效性，提高学生习作能力。

（作者单位：福建省连江县第二实验小学）