作文教学有妙招

◆山东省滨州市邹平县西董街道办事处鹤伴中学 崔艳红

【摘 要】作文教学是语文教学的半壁江山，是师生学好语文的重头戏。文章结合教学实践，运用解除学生对写作的恐惧心理，我手写我心的方法；不断激发学生的写作兴趣，让学生热爱写作，进而喜欢写作的方法；同时，教学生一点写作技巧，让学生学会细致写作，取得了较为理想的教学效果。

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关键词 我手写我心；写作兴趣；热爱写作；写作技巧

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0075-02

教学二十余年来，笔者一直在用心实践着写作训练的方法。经过几年的摸索，发现学生在笔者的指导下，写作水平有较大长进，下面谈一谈自己的做法：

从学生作文来看，有几种常见的毛病：语言平直、无味，多概述性或评价性语言；叙事平淡，没有新意；中心不明，思路不清；作文中讲故事，讲述别人的故事，缺乏真情实感。针对这些情况，笔者采取了以下做法：

1.解除学生对写作的恐惧心理，让学生放开手脚写作，先达到“我手写我心”。刚接手一级新生时，往往听到他们这样的慨叹：“又要写作文了，真愁人。”“我怎么才能写好作文哪？”“看来我是写不好作文啦！”还有一次问到学生最不愿意上的课是什么，他们几乎异口同声地说：“作文！”在他们心里，作文就是他们学习中的老虎，是他们不可战胜的“恶魔”。在此情况下写作，效果可想而知。学生除了硬着头皮挤出点东西外，根本写不出好文章。针对这一情况，笔者采取了作文生活化的方法，让学生在生活中找寻作文的素材，帮助他们从恐惧和厌烦中走出来。笔者先后出题目：《我是谁》、《课堂上的一幕》、《我喜欢的老师》、《猜猜她是谁》，等等，让学生把生活中的这些人或事写下来，共同交流。在交流中多肯定学生的优点，以提高学生的自信心，让学生把作文好难写的恐惧心理排除掉。还把写得特别真实可信的作品打印出来进行表扬，以此达到写真事、说真话，根据个性写出自己的文章来。经过几次训练，学生就会有很大改观，觉得作文并不像自己想象的那样可怕，只不过是用笔去描绘自己的生活而已。

2.不断激发学生的写作兴趣，让学生热爱写作，进而达到喜爱写作，勤于写作。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣就没有写作的内驱力，学生的写作水平就难有提高。想帮助学生提高写作水平，就得想方设法地提高学生们对写作的兴趣。

（1）文学感染。文学作品就是学生学习写作的最佳途径。经常声情并茂地给学生读一些作品，不但能丰富学生知识，更让学生感受文学的魅力。随着知识面的扩展，学生感受作品的能力会越来越强，写作的欲望会越高，在欲望的驱使下，写作兴趣就会产生。兴趣一旦形成志趣，坚持写作的习惯就会形成。

（2）成功鼓励。当学生用真情写出了文章，或者是用心写出了美文，我们就要不吝啬表扬，一是在全班同学面前读，让学生在讨论中学习对方的优点，提高自己鉴赏作品的能力；二是在作文讲评时要恰当地引用，巩固学生的好作文地位。在作文讲评时，笔者一般会选出美文至少两篇，让写出美文的同学站在大家面前高声朗读，一来提高其写作威信，二来锻炼其胆量和朗读能力，三来还可以给大家树立榜样。另外，还要将其美文及作者打印出来，明示让大家学习的地方。这样，学生经过多方的学习和揣摩后，不但能学得深透，学得明白， 更明确了写作技巧，还激发了部分学生长期写作的兴趣。

（3）心灵交流。写作最大的作用就是生生间、师生间进行心灵的交流，这也是最能提高学生写作兴趣的途径之一。如果教师能够时时拿出自己的作品与学生进行交流，学生一定会热烈欢迎，也会以此为荣，还会因自己的教师有如此坦诚的胸怀而兴趣大增。生生交流是写作中的常见交流方式，学生间互相评阅作文，指出对方的缺点和努力方向，这无疑是学生学习写作技巧的一大法宝。

3.教学生一点写作技巧，让学生学会细致写作。在学生有了写作兴趣之后，还得抓住机会让学生学得一些写作的技巧。这样学生写起来才能顺心顺手，写出好作文。多年教学中，笔者总结了几点写作技巧，能够快速地提高学生的写作水平。

首先，要学生写真话，抒真情。没有真情的文章是没有生命力的，当然在很多教师看来，语言是作文最重要的因素，可是纵观学生的文章，有些语言很优美、生动，看完后，却没有多少震憾人心的力量，也不能给读者留下深刻印象，原因是不能让读者产生思想上或心灵上的感情共鸣。笔者教学生写作文，以内容为本，以真情为写作的第一要旨，写不好不要紧，一定要有感而发，切忌无病呻吟。真情文章是合格文章，能用真情打动读者的文章才是最佳文章。

其次，要学生在写作时明立意，巧构思。随心所欲写作，是学生写不出好文章的重要原因之一。要想克服这一点，那就需要立意明确。写每一篇文章都要先有个中心，想表现的地方一定要想好，根据这个立意，列出所用材料，最贴近立意的材料要浓墨重彩，不惜笔墨。当然，“文似看山不喜平”，文章若平铺直叙，必然会给人造成一种恹恹欲睡之感。想让自己的文章扣人心弦，还要有着让人耳目一新的构思，让读者感觉到巧，或是出人意料，在这一点上，外国作品尤其好，如短篇小说大师欧·亨利的文章，会让学生在构思上有启迪，也可另选。倒叙、插叙或补叙等，都可以使文章波澜起伏，这样构思文章虽说要求多些，但却能让学生学得些写作技巧，从而提高学生构思文章的能力。

再次，话题作文，指导学生大话题，小切入。话题作文是作文训练的重点之一，一般出题者要求学生写有话可说的话题。为了让学生有话可说，话题的确定一般比较大，但却很容易让学生陷入写大话、空话的圈子中，这样是很难写出好作文的。比如，以“我最熟悉的一个人”为话题写作，很多学生把自己和熟悉的人之间发生的一件事写出来完事。也有的记录熟悉的人和事，写人的文章纯粹成了叙事，最熟悉的人性格品质一点也看不见，也看不到他（她）的个性特点，这是学生经常犯的毛病。如果引导学生找好切入点再写作的话，学生作文中人的特点会清楚些，“熟悉”一词也能更突出。比如，最熟悉的人写“妈妈”，把笔墨集中在妈妈的手上或头发上，或腿上，这样从小点切入，更容易写出具体、生动的细节来。学生写起来也易于扣题，更利于写出人物特点。如果学生找到了熟悉的人的具体特征，写起来就会得心应手，写出好作文也就在情理之中了。

最后，教师要和学生勤于比较，学会将文章内容具体化。在写作教学中，最能给学生以明确认识的方法莫过于比较。学生写作，很容易陷入自己局限的生活中，有的写着写着会进入一个再不能提高的盲区，这样，不妨给学生写作上的一些提示，这提示要做到有效，就得下深功夫。首先运用理论引导学生明确具体性语言和概括性语言在文学效果上的显著不同，然后再和学生共同将自己的语言具体化，反复训练才能见成效。

（1）化叙述性语言为描述性语言，如 “有个小银元落在地上”。这话看上去很明白，但没有活力，也不够生动，如果变成“有个小银元从桌子上滚了下来，在地上叮叮当当地跳着”，语言的表现力就大大增强，后者更具体地交代小银元位置以及在落在地上的情态，让人感觉真实、活泼。

（2）用具体事物代替抽象的交代，如将“时值九月”变成“菊花吐蕊的时候”，前者显然平白，后者则显然有了生机。

（3）恰当地使用修辞方法，让语言变得充满活力。如 “树木已经枯萎”变成“树木已失去了往日的青春”，拟人手法让人感觉到的不仅是树木，还有对繁华不再的悲凉，这就是文学的魅力。多多指导学生进行修辞方法的训练，语言会大有改观。

（4）要学生身置文中，做到文中有我，写出自身感受，这一点也是文章能否打动读者的关键。若一篇文章写完了，语言优美生动，也能带读者入情入境，但是就找不到作者的影子，那不是空灵地让人摸不着吗？要让作者在文中时时谈感受，谈真切的感悟，才能让读者始终感受到你的心灵，体会你的真情。

总之，写好作文，放胆是前提，激趣是关键，技巧是方法，相信有了兴趣、有了胆量，再加上指导得法，学生就一定能写出让人惊叹的好文章。

（编辑：杨迪）