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教学机智,让生命与课堂一起远航

2022-06-08

文/陈娟红

【摘 要】课堂教学是一个多种要素构成的动态生成过程。无论教师的教学设计有多完美,课堂中总会出现一些“预设”之外或突如其来的偶发事件,影响着课堂教学的顺利进行。本文结合初中思品课堂教学实践,探索课堂教学机智的要素,尝试几种行之有效的教学策略,借以提升教师的教育教学能力,提高课堂教学的有效性,在课堂教学中关注学生生命成长,使课堂充满生命活力。

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关键词 教学机智;思想品德;课堂教学

课堂教学是一个多种要素构成的动态生成过程,无论教师的教学设计有多完美,课堂中总会出现一些“预设”之外或突如其来的教学情景,这就是偶发事件。这就需要我们教师运用教学机智,进行恰当处理,才能保证课堂教学的有效、顺利进行。

顾明远先生主编的《教育大辞典》中对教学机智的定义为“教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。”其实质就是一种处理教与学矛盾的教学技巧。

一、探究要素:教师灵活运用教学机智的要素

(一)高尚的道德修养

加拿大教育学大师马克斯·范梅南曾说:“教育机智与其说是一种知识,不如说是对孩子们的关心。”课堂教学中,偶发事件的发生可能是环境突变造成,也可能是人为因素造成。

(二)广博的知识结构

教师的知识结构决定着教学机智的层次,教师的知识储备量为教师的教学机智提供良好的理论基础。因此,教师要有深厚的专业知识,对学科进行深入的研究,凭借自己的专业知识帮助学生理解知识、指点迷津。在通晓一定专业知识的前提下,教师要拥有比较广泛的文化科学基础知识,“上知天文,下知地理”,并且拥有科学的教育教学理念,指引教育教学活动。教师只有不断丰富知识结构,运用浓厚文化底蕴“武装”自己,才能在意外发生时“转危为安”。

(三)丰富的教学经验

苏霍姆林斯基曾这样说:“把教学机智与所谓临机一动扯在一起是荒谬的。教学机智是教师创造性劳动的表现,它仅仅属于成熟的、经验丰富的教师。”因此,教师只有在教学实践中不断地完善、丰富自己的教育教学经验,注重知识、经验的积累,积累多种“处方”,遇到意外事件才能做到“对症下药”,这样才能真正取得教学的主动权,才可能在“风云突变”中“化险为夷”。

(四)灵活的驾驭能力

当课堂意外事件发生时,要求教师能够冷静理智地控制自己的感情,抑制情绪的激动,冷静地对待学生。迅速地捕捉学生听课情绪、神态等间接的反馈信息,透过学生的眼神、表情等,做出快速、有效地反应。

二、实施策略:教学机智在课堂教学中的运用

1.用心挖掘资源促进生成

例1:七上《享受学习》这课,为了让学生理解学习的重要,我设置了这样一个问题:既然学习很辛苦,那我们为什么还要学习呢?过了几分钟,我请一位女生回答,结果她说“为了赚更多钱”,听到她的回答,全班也哄堂大笑。随即我一想,何不借此进行答题指导,于是我说道:“她的回答看出至少她想过这个问题,但是,回答存在不足,你们帮她分析一下?”听了这话,同学们马上相互交谈起来,最后同学归纳:回答太口语了,没有学科专业术语;没有从多角度、多方面回答问题。看到同学们的分析很到位,我马上引导:“你们可多角度思考这个问题,可以从小到大、从个人到国家等分析。”在我的提示下,学生对学习重要性有了更深刻地认识。

本例中,教师充分利用学生的错误资源,引导学生分析错误原因,利用错误纠正答题方式,有利于培养学生的分析能力、思维能力。因此,教师应随时捕捉课堂中动态生成的资源,进行有效引领,我们的课堂才会充满生命活力。

2.善于借助意外延伸教学

例2:上《珍惜新起点》这课内容,在课堂即将结束的时候,我布置完作业,却听到有个学生正嘀咕道“这个题目真没意思?”我就笑着问道:“哪题没意思?”那个学生看我没有生气,就说道:“这个活动探究题:设计个人名片。按照上面的格式设计,名片太没有个性。”听了学生这么一说,我感到很惊讶,我何不让他们自己自由发挥,进行创意设计。于是我说道:“说得不错,我觉得名片应该有个人风格才有特色。看来我们同学还会研究作业的质量,建议值得采纳。”我马上给学生布置开放性作业:创意设计“个人名片”,要求学生用另外材料进行设计有个性的“个人名片”。

马卡连柯说:“教育技巧的必要特征之一,就是要有随机应变的能力,有了这种品质,教师才能避免刻板及公式化,才能估量此时此地的情况和特点,从而找到适当的手段。”课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程,本例中,教师发现学生的闪光点,并做出迅速准确的判断和处理,灵活地应用教学机智,让学生创新思维得到有效锻炼,使整个授课空间在无形中得到延伸。

3.灵活利用生活联系课堂

教学生活化是新课程的一个重要理念,教学中要随时把课堂与生活结合起来。本例中,教师在课堂即将陷入僵局时,灵活地利用学生的生活例子进行教学,既贴近学生生活实际,使学生容易理解,又保证了课堂的顺利、有效开展。

4.巧妙运用语言转化行为

幽默语言的巧妙运用,仿佛教师手里无形的教鞭,是特殊的传播教育思想的工具,是密切师生关系、创造新型师生关系的纽带。本例中,教师利用自身的人格魅力将学生的错误行为巧妙引入教学过程,潜移默化地对学生的思想教育,给学生尊重的同时,又拉进教师与学生的距离,充分体现了教师的教学艺术与智慧。

三、反思效果:教学机智在课堂教学中发挥的作用

(一)发挥学生主体地位,课堂从“事故”变成“故事”

课堂教学中有些教学环境突变会打乱正常的教学秩序。比如:天气突变、课件无法正常使用等等,如何处理教学环境突变无疑是对教师教学机智的一种严峻挑战。例3中,停电确实是教学中难以预料的“事故”,而教师利用学生的生活实际联系课堂教学,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,保证了课堂的顺利进行,将意外“事故”成为了课堂教学的一段耐人寻味的“故事”。

(二)关注学生个性发展,课堂从“封闭”走向“开放”

课堂教学中,有时学生会出现错误或失误的答案。例1中,教师灵活运用教学机智对学生的错误资源进行了有效利用,对学生的回答进行巧妙地加以处理,借机组织学生对错误进行分析,对难点问题进行合作探究,真正发挥教师组织者、引导者的角色,关注学生个性发展,为学生提供拓展思维的空间,深化探究的兴趣,推动课堂逐渐走向开放。

(三)维护学生人格尊严,课堂从“危机”走向“和谐”

课堂教学难免有学生违反课堂纪律的言行,可能是故意的挑衅,也可能是无意的失误。如果教师拥有丰富的教学机智,就能让一个学生违纪行为以幽默风趣的方式进行有效处理,使课堂教学顺利进行。例4中,教师利用自己的幽默、风趣化解了教师与学生之间即将爆发的危机,既解决了问题,又维护了学生的面子,使学生更加的敬重老师,师生关系更加和谐。

四、注重方法:教学机智在课堂教学中的积累

(1)勤学习是吸取教学机智的渠道

俗话说,厚积才能薄发。教学智慧源于点滴的学习和积累。作为一名教师不仅需要不断学习新理念,也要学习其他教师的教育教学的艺术和技巧。把读书学习渗透到工作和生活中去,让教育智慧流淌于我们教育生活的一点一滴、每时每刻。

(2)勤反思是增长教学机智的关键

教师平时要勤反思自己的教学行为,总结教学得失成败,对整个教学过程进行回顾、分析和审视,才能形成自我反思的意识和自我监控的能力,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术。只有不断反思,我们的教育智慧也随之不断增长。

(3)勤实践是产生教学机智的源泉

教师要在短暂的时间里作出反馈,这种能力并非与生俱来,更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”,离开了课堂教学,教学机智就成了无源之水、无本之木。只有在课堂教学中经过实践检验的,才可称得上为精湛的教学机智。

叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分。”因此,课堂教学更要关注学生生命的成长,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,课堂才有真正的生活。

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参考文献

[1]聚齐等,用教学机智最大化“偶发事件”潜价值,《新课程背景下的有效课堂教学策略》,首都师范大学出版社,第23页

[2]叶澜,重建课堂教学过程观,《教育研究》,2002年第10期,第43页

(作者单位:浙江省杭州市余杭区运河中学)

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