让初中思想品德课堂弥散着生命的活力

文/宁家震

初中思想品德学科是一门帮助初中学生树立正确的人生观、世界观和价值观的学科，是奠定初中学生思想品德健康发展基础的综合性课程，是学校德育教育的主渠道。然而初中学生由于其认知水平、思维能力以及生活经验等诸多因素的影响，在理解和掌握思品内容上，具有一定的困难，从而导致思品课堂陷入死气沉沉，毫无生机的境地，一定程度上阻滞了教学的效果。鉴于这一情况，我们教师要创新教学手段，优化教学方法，将原本枯燥乏味的思品知识以形象具体、生动活泼的形式展现给学生，让学生在思品课堂上收获快乐，感染心灵，陶冶情操，从而真正让思想品德课堂洋溢着生命的活力。

一、优化手段，激发学生学习兴趣

亚里士多德说过：“古往今来，人们开始探索，都应起源于对自然万物的兴趣。”因此，在思品教学中，要想让学生在课堂上意气风发，激情飞扬，我们教师必须激活学生对思品课堂的浓厚兴趣，让学生每天怀着迫切的心情参与课堂。为此，我们教师要通过优化手段，创新形式，使思品课堂新意跌出，常常出乎学生预料，经常让学生有耳目一新之感，从而产生强烈的期待。如教学七年级《学会合作学习》这一内容时，上课开始，我并不急于呈现课题，而是首先组织学生开展游戏活动——“两人三足”：几组同学在教师前面进行即兴比赛，看着同学们步履蹒跚、欲速不达的场景，很多同学笑得前仰后合。活动过后，我请大家分别谈谈自己的感受，通过本次活动有什么收获。大家纷纷认识到：唯有团队具有合作精神，不逞个人英雄，各有分工，相互配合，才能取得最终的胜利。此时，教师出示主题，引入新课。这样的设计不仅让学生深化了对主题的认识，更丰富了课堂教学的形式，奠定了课堂轻松活泼的基础。

二、引导探究，开发学生自主潜能

富有生命活力的课堂，必然是学生主体功能被激活的课堂。反之，一潭死水的课堂，学生必然游离于课堂之外，毫无主体意识可言。为此，笔者在教学中，注重充分突显学生的主体性，努力给学生提供自主探究的舞台，让学生在较为宽松的氛围中充分彰显自己的内在潜能，为打造富有生命活力的思品课堂创造主体条件。

鉴于这一认识，笔者在教学中，注重角色定位，努力做好课堂的组织者、引导者和学生学习活动的合作者，给学生提供充足的时间去自主学习。首先让学生有足够的时间读书。让学生在阅读教材的基础上，感知教材，开展探究活动，从而初步掌握了解教材中涉及到了哪些概念、原理，通过自学找出重点，发现疑点。其次引导学生发问质疑，不断拨动学生思维，让学生的思维在课堂上一直处于活跃的状态。如在教学八年级下册《合理利用资源》这一内容时，我有意设疑，引导学生质疑，有学生提出：现在我们国家富裕了、人民生活水平提高了，有很多地方已经过上了小康生活，为什么还要提倡勤俭节约？学生经过教师的点拨讨论，最终认识到：合理利用资源，合理消费，不铺张浪费，才能使我们的国家可持续发展，为子孙后代留下资源。在教师的引导下，学生开启思维，不断提出问题并积极思考讨论，这样的课堂，学生完全走出了被动接受知识的尴尬境地，取而代之的是主动探究知识，活学活用知识，用自己的思维去辨别去评判，从而使课堂沉浸在热烈的气氛中，每个个体都成为取之不尽的智慧宝藏。

三、开展合作，营造温馨团结氛围

合作是现代社会成员必须具备的一种基本素养，具有良好的合作意识可以助推一个走向成功。课堂是培养学生合作意识和合作精神的重要舞台，同时，课堂也会因合作而展现出其无尽的生命活力。学生在思品课堂上合作互助，相互补充，取长补短，发挥集体智慧，针对某些问题让学生开展辩论、评议，充分发表自己的见解，教师适当点拨、归纳，这样的课堂，无疑是温馨的，是愉悦的，更是学生内心所需要的。

如在教学《多一点情趣多一点高雅》的内容时，我在课堂上组织了一个小型辩论会，提出青少年的兴趣培养是越多越好，还是越少越好？将全班同学分成正反两方，让他们作对主题展开辩论。同学们联系生活中所看所感，小组同学相互合作，各抒己见，经过观点的碰撞，认识的融合，最后大家认识到：培养兴趣，也要有所选择，要主次结合。通过这样的问题情境及辩论氛围的营造，学生在激烈的争论中，体会到了团结互助，彼此合作能够让自己更快更好的寻找出答案，学生的思维也变得更加开阔，受到的教育也异常深刻，课堂也弥散着活跃的气氛。

四、自主讨论，触发学生自主意识

学生是课堂上的主体，只有充分利用课堂教学，激活学生的深层思维，让他们多角度、多层次地思考问题，学生才会真正动起来，课堂也才会真正活起来。

如在教学《法律是我们的“保护伞”和“守护人》这一内容时，我给学生创设这样的问题情境：有些学生上课调皮，干扰课堂纪律，老师教育多次，该生依然我行我素，影响其他同学的正常学习。为此，学校决定对他进行停课反省。针对这一事件，你有何看法？同学们有的赞同，有的反对，纷纷陈述了各自的理由。同意学校意见的认为：学校这样做，是保护其他大多数同学的受教育权；反对的同学则认为，学生来校就是接受教育的，让该生停课反省，是剥夺了他受教育的权利。

充满生命活力的思品课堂，必然是学生主体作用被充分激活的课堂。在这样的课堂中，学生的内在潜能得以发挥，在课堂上畅所欲言，课堂既紧张有序，又活泼生动，学生丰富的想象力和创造力淋漓尽致的得以展现，教师教得幸福，学生学得快乐。我们广大思品教师在平时的教学中，应致力于构建这样的课堂，从而真正让思品课堂成为学生心灵停靠的港湾，成为学生流连忘返的舞台。

（作者单位：江苏省淮阴中学）