浅谈如何让学生受益于儿歌童谣

文/梁碧燕

【摘 要】儿歌童谣是低年级学生学习过渡期必不可少的素材，教师善于利用儿歌童谣引导学生走进阅读天地，提高学生的阅读能力和自学能力，使之成为常态阅读的核心与关键，从而为培养学生良好阅读习惯服务，让儿歌童谣焕发出新的生命，成为学生学习和品德培养的助力。

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关键词 儿歌童谣；学习助力；常态阅读

儿歌童谣跟童话故事、绘本一样，是儿童认识世界、认识大自然的很好手段，也是丰富低年级学生文学素养的最佳“营养品”。由于儿歌童谣特殊的韵律，生动活泼的形象性以及简洁明了的故事性，对儿童有特别的吸引力，是最适合培养儿童常态阅读的手段。儿童在出生后就开始用儿歌童谣来体验这个多彩的世界，从“月光光，照地堂”到“小白兔，白又白，两只耳朵竖起”，无一不是儿童生活体验的感受。但在儿童进入小学后，就开始由儿童文化走向成人文化的过渡时期，也开始了儿童的口语与成人书面语的冲突时期。基于儿歌童谣的本质及其艺术性表现形式，同时为了更好地帮助低年级孩子走完这个过渡时期，在小学低年段时应像幼儿园那样使用儿歌童谣，它仍然能作为一二年级每天重要的诵读内容，在保持学生这种延续的、整体的、切身体会的基础上再逐步展开新内容的学习。

第一，儿歌童谣是延续幼儿学习习惯的基础上，引导学生走进课外阅读，，让低年级学生快速进入阅读学习，形成常态阅读的重要手段。

从考察教材来看，不难发现我们目前的低年级教材中只收录了很少的儿歌童谣，数量上远远满足不了一二年级学生在这个过渡时期的需要，因此学校与教师都只能借助于课外书籍。笔者在实际教学过程中，选择了《日有所诵》系列，并配给每个学生一本。这一系列书目不仅有大量的儿歌童谣，还有不少的儿童诗和古诗，从语言和内容上是简单明了，很适合这一时期孩子的认知特点，容易让学生们接受。笔者利用儿歌童谣开展常态阅读活动已经有两年了，学生不仅用行动证明了儿歌童谣是他们最爱诵读的文学作品，而且还能在写作中有所体现，初步进入学以致用的阶段。

每天诵读儿歌童谣，使之成为常态阅读活动的核心内容，就必须要确保教学活动中有一定的课时安排。笔者在过去两年来这样安排每天诵读儿歌童谣的时间：每周一节诵读课，每天一次五分钟诵读时间。每天一次的诵读时间灵活安排，有时在晨会之后，有时在开讲新课之前的五分钟。之所以选择晨会结束后，是看中了晨会时各班都全员出席，晨会一结束，就让学生原地立刻诵读新学会的儿歌童谣。一二年级学生有个很明显的心理特征，就是表演欲望较强，喜欢别人关注自己，喜欢师长被表扬。只要老师带头鼓掌，周围陆陆续续响起的掌声绝对是一二年级学生心中最美的赞扬声。而每周一次的诵读课，既可以安排学生分组进行朗诵比赛，如背诵古诗；也可以考虑让学生用故事的形式把儿歌童谣内容传达出来。这样不仅可以丰富学生的阅读和朗诵情感，而且还可以挖掘学生的想象力，提高学生的语言组织能力，从而提高学生阅读能力和自学能力。

第二，儿歌童谣重视契合低年级学生的实际生活和实际认知能力，要充分尊重学生的主体感受，让儿歌童谣成为学生学习和品德培养的助力。

儿歌童谣在内容上之所以吸引学生，是因为其接近学生的实际生活，尊重学生的认知能力发展规律。我们以《数字歌》——“一二三，爬上山，四五六，翻筋斗，七八九，拍皮球，十个手指头，就是两只手”的内容来看，低年级学生对1到10的数字很熟悉，但使之形成数字歌唱起来的感觉却不一样，不仅在韵上有其特殊性，而且在记忆方面给学生打开了形象生动的另一片天地。低年级学生由于心智发展较稚嫩，课业压力较小，往往需要在玩中学，在学中玩。教师要抓住学生的心理特点，尊重学生的主体感受，找出他们喜欢的儿歌童谣来调动大家的积极性。儿歌童谣专门有一类游戏类的，这类儿歌童谣可以一边做吸引学生积极参与的游戏，一边在游戏中诵唱，如《找朋友》——“请大家，都站起，我的朋友在哪里？一二三，三二一，我的朋友就是你！嗨，嗨，就是你，咱们一同做游戏”。这首童谣不仅可以让学生一边做游戏，而且还可以通过游戏让学生互相认识新同学新朋友，从而达到学习的目的。

除此之外，我们还要继承和发挥传统儿歌童谣的长处，充分发挥传统儿歌童谣中优秀的传统文化，培养学生良好的思想品德。笔者利用《日有所诵》中的古诗和所附《三字经》中，将学生的品德培养与之结合，从而使学生在诵读过程中受到优秀传统文化的熏陶。如李绅《悯农》——“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，这首诗不仅读起来朗朗上口，而且形象地描写了农民在烈日下辛苦劳作的情形，从而让人感叹一粥一饭来之不易。通过这种情形的描写，潜移转化地让学生感受到粮食的珍贵和农民的辛苦，从而养成勤俭节约的品德。而《三字经》里，就有更多的品德培养养分，不管是“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”的父母良苦用心，还是“融四岁，能让梨，弟于长，宜先知”的礼仪之道，都可以通过朗诵慢慢的在学生的心里生根发芽，并最终为学生品德的培养服务。

总之，儿歌童谣让学生受益良多，从拼音识字到朗诵阅读，从数字认识到日常生活，从故事叙述到作文写作，对学生都有很大的帮助。针对低年级学生其自身的发展情况、心理特点以及学习能力等，儿歌童谣不仅可以帮助学生实现自我阅读，提高阅读兴趣，而且还可以在持续朗诵过程中，培养学生良好阅读习惯，使之形成常态阅读活动，为低年级学生身心健康发展提供最好的营养品。

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参考文献

[1]王巍.小学儿歌教育实践策略研究[D].东北师范大学. 2011

[2]李利芳.儿歌研究的多元走向——我国20世纪前期儿童文学理论研究综述[J].湖南科技学院学报.2007(02)

[3]韦宏.儿歌的艺术魅力[J].大庆师范学院学报.2006(03)

（本文为广东省广州市南沙区教育科学“十二五”规划2011年度课题（课题编号：2011005）阶段性研究成果）

（作者单位：广东省广州市南沙区大田小学）