巧用评价语言调动学习兴趣

文/康秀梅

课堂中教师评价学生的语言是一门艺术，它虽不是蜜，但可以粘住学生，虽不是磁，但可以吸引学生，虽不是兴奋剂，但能使学生激情高昂，积极投入到课堂中。体育课既然是教与学的互动过程，那就必然有对话，有对话就必然有解答和评价。解答和评价是否有效，主要看教师评价语言的巧妙运用。有效的语言评价，能让学生在最短的时间内最快的知道自己学习技术动作掌握的程度、学习态度、练习情况、合作效果、课堂表现等，并知道接下来应该怎样做，哪些方面还需要进一步改进。以下是我对体育教育教学中评价语言运用的见解：

一、巧用激励性语言，慎用指责性语言。

激励是激发鼓励以调动人的积极性、主动性、和创造性。激励性语言尤如“兴奋剂”能够有效地激发学生学习的动机，增强学习的兴趣。因此，在体育教学中，可根据具体情况因地制宜，灵活运用以下多种激励性评价方法，来激发学生的学习积极性，使他们时刻处于兴奋状态。

1.尝试激励评价法

例如：“勇敢一点，你一定能跳过去”、“刚才某某指出了你的一个小小的错误，你听懂了吗？你重新再做一次，改过来好不好？”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习机会，产生更大的学习兴趣。

2.竞争激励评价法

“比一比，看哪一个同学最守纪律？”、“比一比，赛一赛，看哪一个同学的动作做得到位？”、“谁愿意来给大家做个示范，表演一个你的本领！”、“别大意，别人正准备超过你们呢？”通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人，战胜他人的过程中享受到达目标的快乐和获得成功的喜悦。

3.目标激励评价法

是指为学生设置可达到的目标，让目标与每个学生的行为紧密联系起来，使其经过一定努力能够实现目标，这也具有明显的激励作用。

4.榜样激励评价法

“某某同学真勇敢，跌倒了也不哭，好样的！”“你瞧，这么多双眼睛在看着你呢，大家都在为你加油呢！”人们常说，榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。

5.进步激励评价法

当学生有一点进步时，就对他的行为给予不断的肯定、表扬或奖励，从而收到较好的学习效果。如“我们都为你的进步而感到骄傲”、“大家鼓励鼓励他，给点儿掌声！”…

6.慎用指责性评价语言

“这个动作要领都讲了多少遍了，你怎么还不会？你的脑子进水了吗”？”、“这么简单的动作都学不会吗？”此类话语中尽管透露着教师的关切之心、焦急之情，流露着“恨铁不成钢”的痛，但分明也感到其中的责备、训诫，甚至厌恶之情。

二、坚持正面评价语言，巧用否定评价语言。

课堂教学中，学生练习或出列示范时，出现错误是常有的事。教师要对此进行否定或批评，并加以纠正。然而，教师的否定要讲究一定的方法，不仅让学生知道错了，更重要的是让学生从教师的否定中受到启示和激励，从而增强学生的学习兴趣，提高练习的积极性。我们可以巧用一下这样的评价方式来帮助学生。

l.原谅式评价。“你做错了，但这不能全部怪你，可能老师在讲解时没说清楚，现在我再说一遍要领，你注意看别的同学做动作。”这样，既可不让学生因此而感到难堪，又能保护学生的自尊心和自信心。

2.指向式评价。“你做的不错，可老师觉得若再快一点就更好了，你说对吗?”这种方式让学生感到教师对自己的尊重和理解，自己是学习的主角，同时给学生指明了努力的方向。

3.安慰式评价。“做错了不要紧，没有谁是一学就会的，”学生虽然做错了，但从教师的安慰中感到今后学习的动力。也体现出教师有宽容和关爱之心。

4.鼓励式评价。“你是个聪明的学生，这次做错纯属偶然，下次你一定能做好。”使学生虽做错却不灰心，同时产生争取下次一定做好的心理情境。

5.激将式评价。“你和某某同学一直是不分胜负，这次他做的很好，而你却没做好，我想你一定不甘落后，对吧?”这样做能激励学生奋进。

6.启发式评价。“你知道你错在哪儿吗?毛病出在这里，不信，你再试一下。”让学生知道为什么错了，错在哪，从而提高认识，加快形成动作定型。

7.表扬式评价。“你示范错了，但你敢于当众示范，勇于接受挑战，这是非常难能可贵的。”这样做，极好地保护了学生的积极性。

8.抚爱式评价。“某某同学你做错了”，然后教师轻轻拍拍学生的肩膀，或摸一下学生的头：“来，我再示范一遍。”这样做学生不感到难堪会更有兴趣投入到今后的学习中。

9.微笑式评价。对学生错误动作不加指责，而是站于一旁报以善意的微笑，使学生自己感到错了，这样做，既锻炼了学生的思维能力，又保护了学生的自尊心。

三、评价语言具体化，慎用模糊化语言。

在体育课中，有的教师评价学生很模糊，比如，“做的不错”、“很棒”“很好”“继续努力”“做的不太好”。这些评价语模糊，教师应根据教学内容做出具体的评价语言。

比如在学习《肩肘倒立》一课时，学生的双腿没有举起做的不到位时，教师不能简单地说：“做的不到位”“做的不好”应该说：“你的双腿再举起点儿，伸直，这个动作就做的到位了。”教师使用具体化评价语言能很好地促进学生学习，给学生指明努力的方向。

人常说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。我们只有妙用课堂评价性语言，才能激励学生自觉地投入到学习当中，课堂才会多一些魅力，少一分刻板，多一分精彩，教学效果才会更好。

（作者单位：福建省泉州市永春县桃城中心小学）