想象，让写字教学更多趣味

【摘 要】纵观当前的小学写字教学，孩子们对重复、繁杂的练习越来越提不起兴趣。本着智慧开发、快乐体验的初衷，我们将想象引入写字教学，课堂生发出新的活力……

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关键词 想象；写字；趣味

看过孩子们初学写铅笔字时，一遍遍地写着同一个字，有时一个字要写上十来遍。时间久了，一个奇怪的现象引起了笔者的警觉——每一行字中，越到后面，字迹一般都不及开头几个工整。不仅要问：为什么孩子们费力写的那么多字中，最后几个不但没有写好，反而变形严重了呢？一次次地提醒、纠姿，为什么最后还是事与愿违，没有实现“正迁移”呢？

在写字练习中我们究竟要让孩子得到什么？写好字，正确的握笔方法，正确的运笔，正确的间架结构，适宜的行款布局。这都是写字技能罢了。除了技能，我们忽视了什么？方法生硬？练习机械？忽视了写字教学中美的享受和艺术的熏陶？

我们把太多的目光聚焦在了学生的手和眼上，没有关注他们的感情投入、智慧生成，一再徘徊在技巧的细枝末节上。这样难免无趣、低效。

本着多一点智慧开发、多一点快乐体验的初衷，笔者在自己的写字教学中做了小小的改变，发现学生的写字实践变化很大，几年来所教学生蝉联学校写字比赛团体冠军。现将这些改变的缘由和方法小加整理，实录如下，以飨读者。

一、多一点对姿势的想象

初习时，对孩子们强调“头正、身直、脚平”和“一拳、一尺、一寸”尚有些效果，但时间这把“刀”却让他们在接下来的阶段里，对这些“规定”充耳不闻。

其实孩子们的想象力真的无所不在，他们是天性自由烂漫的。只是我们诸多的“规定”“扼杀”了这些新奇的萌芽。

听练瑜伽的朋友说到过冥想的好处，藉此可以获得深度的宁静状态，可以更好地练习身和心的协调。于是，我试着将这个方法引入写字教学之中。

提起笔坐端正时，孩子们五花八门的冥想也开始了：有的假想自己的两只脚像两棵树，根深深地扎进了泥土里，空气清新，一切美好；有的认为自己的笔就是手指的伸长部分，它让自己的手指变长了；有的想象自己的身体跟凳子套在一起，变成了一把椅子……

笔者通过目测法做过统计，一周一次的冥想练习之后写字，发现学生的握笔姿势正确率明显提高。

二、多一点对笔画的想象

张旭的观剑舞，黄庭坚的看划船，鲜于枢看拉车，都是运用同感想象提高书法水平的典型。他们的作品仿佛亦是无声的音乐，无言的诗，无形的画。

稍加引导，学生们对笔画的想象也能这样其妙无穷：横像一座微拱的桥，也像一条扁担；悬针竖像一支竖着的毛笔；提像一只犀牛角；撇像风中的柳枝……

特别在较难把握的笔画练习中，想象更是让他们以最快的速度突破了运笔的难点。

举例来说：

点的练习中，先生把它想象成下雨点，先轻后重，先细渐粗，末端圆滑，雨点“饱满”。朝左微拱，就是左点；略向右拱，就是右点。练习数次后，再在投影仪加以比较、辨析，发现问题后再练习改进。这样一来，很好地避免了以往学生中出现点的行笔无轻重或者将点的尾部顿成一个大圆形的现象。

学生在捺的练习中发现，它的形状就像一架滑梯；而运笔的过程则像在拔河，先轻轻试探对方虚实，继而逐渐加力，突然感觉一轻，对方已输，即刻收力。

三、多一点对节奏的想象

笔画的节奏感练习完全是因为吸收了庞中华老师关于“每一个笔画都有节奏”的写字教学理论。

初习笔画时，笔画的长短轻重，老师都边示范边唱节奏：

长横（想象飘在水上的树枝）——轻顿、向右浮、浮、轻顿；点（想象小雨点）——轻、加重、顿、收笔；悬针竖——顿、重、重、轻起来、提笔；竖弯钩——顿、重、转弯、重、顿一顿、出钩……

观察发现，孩子们在节奏提示下练习笔画，书写的美感和快乐的体验确是明显增加。

四、多一点对姿态的想象

汉字不是僵硬的符号。这些横竖撇捺点构成了奇妙的组合。可以说，每一个汉字都拥有与众不同的气质。这一个个精灵变化无穷，让孩子们生发出无尽的想象：“含”是一个大大房顶下藏着许多小宝贝；“轰”是两个“又”奋力伸开各自的一条腿，抬起了一辆“车”；“世”的一根横杆上挂着的三个竖很有意思，从左到右，越挂越高；“界”仿佛是一个伸开双臂跳芭蕾的女孩；一个漂亮的“包”像一个侧坐在地上、双腿长伸的人，不单肚子要收得小，腿更要自然伸长些；“烧”仿佛就是左边一个“火”宝宝依偎在“尧”妈妈的身边……

这不仅让写字不再单调，更让学生拥有了一双观察字形字态的慧眼。

五、多一点对空间的想象

无论是初学时用的田字格还是后来使用的方格，无非是书写者“安置”汉字的参照物。

学生将这些格子视为每个汉字的家，每个字写来都上不碰顶、下不钻地，左右不挨墙。根据每个字胖瘦高矮的不同特点，每一个笔画都能找到适宜位置。

如“四”偏扁，在田字格中书写，二楼空着一半，一楼留着一半，左右各占格子的大半；“利”偏瘦长，左边“禾”中的一横上扬、偏长、挨着竖中线，右边的立刀更瘦更高，竖钩离天花板和地板的距离更近。“京”的第一点落在竖中线的二楼一半略高处；扁担横潇洒地上扬着，靠近点画，横贯左右，又不靠墙；小“口”放在中点附近；竖钩离地最近；两个小点左右对称呼应，比竖钩略高，调皮地藏在长横的底下。

对空间的想象越多，学生发现的规律也越多：离方格底线最近的笔画横向的（如横、捺、竖弯钩、卧钩等）一定比纵向的（如竖、竖钩）离地面的距离远；一个字中，右边的竖一定比左边的竖上面高些、下面长些；有些偏旁是偏瘦的（如提手旁、言字旁、竖心旁、立刀旁、单立人等），它旁边的部分一定占房子的大半；带有许多横画的字，只能有一个横是长横，这样字才不会显得太胖……

其实，书法艺术虽富于变化，但却不是神秘莫测的。中央美术学院教授、书法与绘画比较研究中心主任邱振中老师就曾多次提到要“十分重视对想象力的训练”，这可与反复临摹为核心方式互为依存。

多了这点想象之后，我发现学生的写字过程有趣了许多。每当看到他们笔下勾勒出漂亮的汉字，每当看到学生为自己的书写新发现而洋溢着的笑容时……我总忍不住要在他们的作品上圈下一个又一个的红圈，这也是我最幸福的时刻。

（作者单位：浙江上虞实验小学）