课堂评价也要敢于说“不”

文/周卫兵

【摘 要】课堂评价的改革是课改重要的组成部分。如今的课堂教学中，老师对学生的鼓励、表扬随处可见。可笔者注意到：面对学生明显的错误，甚至是与文本价值取向背道而驰的理解，我们老师也不置可否，更不敢加以批评，生怕被听课者冠以“违背课改精神”的帽子。课改要求多给予学生鼓励，这一理念本身并没有错误，是为了改革以往课堂评价的弊端提出来的；但是，我们不能从一个极端走向另一个极端，课堂评价也要敢于说“不”！

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关键词 课堂评价；鼓励；老师

曾亲自聆听薛法根老师执教《卧薪尝胆》一课，薛老师课堂上对学生及时的点拨、评价，让我深受启发。现撷取其中的一个片段，谈谈自己的感悟。

实录一

师：谁能用课文中的话，把“卧薪尝胆”的意思说一说呢？

生：“卧薪尝胆”的意思是睡在柴草上尝苦胆的味道。

师：对，这是字面上的意思，你看，卧：睡；薪：柴草；尝：品尝；胆：苦胆。但它真正的含义是不是就是晚上睡在柴草上，每顿饭尝一尝苦胆的味道呢？

生：“卧薪尝胆”的意思就是：越王打败了，他去给吴王当奴仆，回国后晚上睡在柴草上，吃饭时都要尝尝苦胆的味道，不忘记他受尽的屈辱。后来比喻刻苦自励，奋发图强。

师：你查了字典，是吧？这个同学有个很好的习惯，除了预习课文之外，还查了课外的书籍，真好！

薛老师有一双善于发现眼睛，立刻从学生的回答中看出这个孩子查了字典，并及时给予鼓励。可以肯定，这个孩子以后会把这一良好习惯保持下去，班上的其他孩子也会从老师的这一评价中明白：我们应该养成勤查资料的好习惯。

客观地说，以往的课堂中，老师评价语言单一，甚至充斥着批评、训斥；如今的课堂，随处可见老师给予学生的鼓励和肯定，学生学习兴趣浓，课堂气氛活跃，这无疑是课堂教学的一大进步。但细心观察，不难发现，又走向了另一个极端：再也听不到老师的批评了，即使学生的价值取向与文本的不一致，老师也是模棱两可、不置可否。在平时的教学中，经常可以看到这样的课例。

实录二

（某位老师执教苏教版第十一册《一本男孩子必读的书》一文的片段）

师：文中说，这是一本男孩子必读的书，那么，女孩子要不要读呢？请同学们分小组讨论讨论。

生：（分小组讨论，气氛也比较热烈）

师：哪位同学说说自己的看法？

生：我觉得女孩子也应该读一读，因为这本书介绍了鲁滨逊一个人在荒岛上生活了28年，面对那么多的困难，他没有退缩，勇敢接受，想尽一切办法，并努力去克服困难，乐观地对待这一切，最终获救。这本书其实是希望我们具有他的这种精神，女孩子也要面对生活的挑战，所以也要学习鲁滨逊的精神。

师：还有谁再谈一谈？

生：我们小组一致认为，我们女生不需要读这本书。在中国人的眼中，女孩子长大以后，主要负责家务及照顾家人，并不需要在工作上付出太多，更不要说有鲁滨逊那样的经历了，那是男孩子的事情，就让男孩子去读吧，我们女孩子大可不必去读。

师：嗯，这位同学敢于提出自己不同的见解，我们把掌声送给她！

生：（一起热烈鼓掌）

很明显，这位同学乃至这个小组同学的理解就是违背了文本的价值取向的，也有悖于编者的意图，老师不但不指出来，还让全班学生对这种所谓的“独特见解”加以表扬，提倡学习，难道是想让所有的学生都认同这一观点吗？是认为主人公的这种精神，女孩子就不需要了吗？

这样的课听多了，难免会让老师产生这样的困惑：评价学生要多鼓励，是不是不需要、甚至是不能批评学生了呢？笔者认为：我们应该辩证地看待这个问题，著名特级教师于永正曾说过：“现在提倡人文精神，好多老师连话都不敢说了，有听课者专门把老师表扬孩子的话给记下来，反而把老师给束缚住了，老师也不敢批评了，更不敢惩罚了。老师们，你们要有自己的独立思考，怎么办效果好，我们就怎么办。”笔者认为：根据课堂教学的实际情况，课堂评价也要敢于对学生说“不”，敢于对学生说得不好、做得不好的进行批评；而不是一味地用廉价的鼓励、表扬，来迎合学生的喜欢。

再来看看本节课上薛老师的另一个教学片段：

实录三

师：我们需要的是一种精神，不但小孩子需要，成年人也需要，我们祖国的强大也要卧薪尝胆。古人将这种精神传承下来，写了一副对联，我把它写下来，看哪位同学记性好，能背下来。

生：读这副对联：“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚。”

师：上联是一个历史故事，也就是我们今天学习的“卧薪尝胆”；下联也是一个历史故事，叫“破釜沉舟”，意思你们懂吗？回去之后查一下有关资料，或者请教你的老师、父母……

生：老师，你能不能告诉我们呢？

师：这个不告诉你。怎么知道，老师已经说得很明白了。要注意倾听！老师建议大家回去之后查一查有关资料，把这个词的意思弄明白。

如果从鼓励的角度出发，从保护学生求知欲的角度出发，我们是不是应该当场回答学生提出的问题呢？可薛老师敢于果断地对学生说“不”！稍作思考，不难发现：学生提出的这个问题不是本课的教学内容，更不是教学的重点，引入的目的是让学生课后进行探究，拓宽学生的知识面；更重要的是老师已经明明白白地告诉了学生学习的途径，可学生还是提出这样的要求，要么是没认真听讲，要么是不愿花时间探究，只想要现成的答案。无论哪一种，都是不可取的。面对这种情况，在这样的大型观摩课上，薛老师的敢于说“不”的做法能否给我们更多的启示与帮助呢？

（作者单位：南京外国语学校仙林分校）