行动导向教学法在中职《网页制作》教学中的应用

梁国英

广西贵港市职业教育中心 537100

【摘要】《网页制作》是中职学校计算机应用专业的核心课程。然而，传统的网页制作教学方法没有突出职业特性，得不到企业认可，也不能调动学生的学习热情。本文将以《网页制作》教学实践为例，对行动导向教学模式的应用进行探讨。

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关键词 行动导向教学 中职计算机 网页制作

《网页制作》是目前中等职业学校计算机应用专业的一门核心课程，在教学中，教师一般是采用“多媒体放课件，教师做示范，学生照着做”的教学方法。由于中职学校的学生普遍水平较低，传统的教学不仅没有突出职业特性，得不到企业认可，也不能调动学生的学习热情。所以，我们必须将课堂由教学行为转变为学习行为。在《网页制作》课上运用行动导向教学法，意在调动学生的学习兴趣，激发学生的网页设计与创新意识，培养学生的动手能力和合作能力，从而实现有效教学。

1.行动导向教学法的概述

1.1 行动导向教学法的概念

行动导向教学法以学生为中心，以活动为导向，以能力为本位，以教会学生“学会学习，学会工作“为目标而开展的教学活动。主要是在教学活动中通过对行为的引导，使学生提高学习兴趣、培养学生的创新思维、形成关键能力。

行动导向教学法的核心是关键能力的开发，教师通过营造一种仿真情境，由师生共同确定学习任务和目标，引导学生在学习过程中，手、心、脑并用，教、学、做相结合，真正让学生愉快地在“做中学”，在“学中做”，从而达到培养学习兴趣，掌握专业知识和技能，提高解决问题等关键能力的目的。

1.2 行动导向教学法的方法

行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术所组成，其目的在于有效提高学生的关键能力。行动导向教学法的方法有：项目教学法、头脑风暴法、模拟教学法、卡片展示法、思维导图法、案例法、角色扮演法、引导课文法等。

1.3 行动导向教学法的特点

1.3.1 “创设情境教学”，缩短与企业的距离

行动导向教学的理论依据是建构主义学习理论，建构主义认为，学生的学习是通过“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构“等手段，实现学习者对知识的主动建构，是学生将已有的知识结构与外来知识结构有机组合的过程。行动导向教学在教学中创设一种与真实环境相一致或相仿的情境，学生在这种情境中学习、训练，从自己的行动中获得知识与技能，建构自己的知识、能力和经验。通过这种真实模拟的情境学习，缩短了学校和企业的距离，培养了学生的关键能力，也提高了就业的能力。

1.3.2 “以学生为中心”，注重学生的个体发展

行动导向教学法是以学生活动和培养能力为中心的教学。在教学过程中，学生是真正的主角，学生积极、主动参与学习过程，对自己的学习负责，而教师只是一个指导者和组织者。学生通过教师的引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记”；“我看到的，我会了解”；“我做过的，我会记住”的思想。

1.3.3 “以能力为本位”，强调关键能力的培养

关键能力是一种可迁移的、跨职业的能力，是除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。关键能力包括专业、方法和社会能力三个方面，具体表现为：沟通与合作的能力；解决问题的能力；独立而有效工作的能力；掌握学习技能和团队合作等能力。行动导向教学法在培养学生专业技能的同时，重视教学过程中学生的参与性和探索性，注重培养学生的关键能力，使学生成为岗位适应强和积极上进的劳动者。

2.行动导向教学法在网页制作教学中的应用

2.1 通过项目教学法，促进学生综合职业能力的养成

项目教学法是通过一个完整的“项目“而进行的实践教学活动。在职业教育中，项目可以是一项调查、一项服务或生产一个具有应用价值的产品为目的工作任务。在网页制作教学中制作完整的一个网站，使用项目教学法的实施过程是：

2.1.1 确定项目（教师向学生下达项目书）

全班学生自由分组，每5~6人为一小组，各小组选出一个组长，每个小组选择一个主题制作一个网站，制作过程体现分工协作精神。

2.1.2 制定计划

每个小组按要求分工，进行市场分析，确定网站功能及定位，规划网站内容和结构，制定网站建设的工作计划和评价标准。

2.1.3 计划审核

小组先讨论审核修改工作计划，后上交教师，师生再共同确定设计方案。

2.1.4 实施计划

小组成员分工合作，上网搜索相关图片和素材，按设计要求制作网页。

2.1.5 检查控制

教师在课堂巡回走动，指导学生开展工作并进行质量监控，避免学生工作的盲目性，确保教学有序进行。

2.1.6 展示评价

每组选一两名代表，介绍网站的内容及特色，最后采取小组自评、小组互评和教师评价等多种评价方式，让学生学会展示和自我评价，对如何改进不足之处进行讨论。

2.2 通过案例教学法，培养学生的分析能力和创造力

在行动导向教学中，案例教学法就是教师提出案例，通过一个虚拟或实际的情况，这个情况必须是问题状态，由学生查明问题并找出解决问题的方法和途径，从而培养学生分析问题与解决问题的能力。案例本身没有明确的答案和结论，教师只是作简单提示性建议，让学生参与思考、讨论，对案例进行分析，找出所涉及的知识和技能，引出理论新知识。

比如，在表单网页制作中，首先组织学生根据熟悉的电子邮箱申请界面进行讨论，让学生弄清楚邮箱申请的界面是由哪些组成的，可以用什么方法创建以及创建的步骤，然后根据学生所搜集到的知识和材料，组织学生一起通过“方法和步骤”进行分析，一起完成整个活动。通过案例教学，让学生在分析思考过程中，把感悟到的东西，变成自己的知识，形成技能。

3.行动导向教学法的教学体会

3.1 对教师的要求更高

由于完成一个项目所涉及到的专业知识和专业技能很多，教师必须具备这些技能和知识，同时还要寻找符合学生实际情况的教学项目，并能涵盖教学目标规定的内容，在备课时还必须做大量的准备工作，以应对学生在学习过程中出现的问题，使学生的行为能够在教师的控制之下，这也要求教师具备足够的组织能力和处理各种问题的能力。看似轻松愉快、充满乐趣的行动导向课堂教学，其实对教师的综合能力提出了更高的要求。

3.2 配套教材的提供

目前，现有教材主要是依据学科知识体系的完整性和系统性来编写，很大部分都是理论，少部分操作练习。这就要求教师根据行为导向教学法的要求，以应用性职业岗位需求为中心，以学生能力培养为本位，设计好教学任务，把学生的知识技能和职业行动能力培养有机结合起来。

3.3 时间的调控

在行动导向教学中，倡导的是尽可能让学生发现问题、提出问题，过程参与，学生自查，这样不可避免地在教学组织和教学时间上受到影响。因此如何调控教学时间成为一个难点。所以在教学过程中，教师在教学设计时要注意教学内容的把握，进行合理的分解，设计好教学难点与讨论关键，严格规划教学时间分配，才能保证课堂教学顺利进行。

3.4 教师角色的转变

在行动导向教学过程中，教师是教学的组织者和引导者，同时也是知识与技能的传播者，学生在接受行动导向教学法的初期，由于习惯了传统的教学方法，可能会出现无所适从，教师应该提供学习资料，指导学生如何在行为导向中学习。但不宜在发现学生的思路或做法与教学内容出现偏差时，以教师的身份对学生进行强调，甚至制止学生个性思维的发展，违背行动导向教学的初衷。

因此教师要转变教学角色，以主持人或引导人的身份引导学生学习，控制教学过程；当好助手，不断鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力完成学习任务，培养学生独立工作的能力。

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参考文献?

［1］ 李芳华，《中等职业教育行动导向型教学》?

［2］ 徐晔，《行动导向教学法在《Photoshop CS》教学中的应用》，无锡职业技术学院学报，（2009－08）?

［3］ 蔡秀芳，《行动导向教学模式探讨》，中国成人教育，（2009-05）?

［4］ 魏松，《行动导向教学法在网页设计与制作课程中的应用》，中国现代教育装备，（2009－16）?