动态生成式的初中思想品德教学

◇安徽省怀远县双沟初级中学 张红芳

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0116-01

初中思想品德课是中学德育工作的重要渠道，在促进学生树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的思想品质方面，起着重要的指导作用，因此，课堂教学不能只关注学生的认知而忽视学生的情感体验，从而变成知识的输出与输入。新课程理念强调：课堂教学并不是按照既定路线机械地进行的一种师生活动，而是要根据课堂上学生学习情况的随时变化，教师教学方法灵活调整，充分利用各种资源，“生成”与既定方案不一样的教学流程，教学过程应强调动态的生成性。笔者结合多年的教学实践谈谈动态生成式的初中思想品德课堂教学。

一、动态生成式教学的优势

每一种教学模式都有各自的优势和不足，在多年的动态生成式的初中思想品德课的教学实践中，笔者认为，动态生成性的课堂教学具有如下优势：

1.有利于培养新型的师生关系。学生在接受知识时是具有能动性的，他们总是结合自己的生活经验和感悟以及适当地思考走进课堂。在具有生成性的课堂教学中，教师和学生共同拥有学习的时间和空间，共同创造新内容，产生新的有意义的知识，共享成功的喜悦。动态生成的课堂不再只是“教师的教”简单地加上“学生的学”，而是一个真正意义上的师长共同成长的地方。在这里，师生是学习的共同体，教师和学生共同学习，共同进步，师生关系是一种平等、民主、开放的新型关系。

2.有利于学生掌握“鲜活”的知识。在传统的思想品德课教学中，教师所教的知识都是通过学生被动接受的方式来获得的，在课堂中，学生简单接收教师提供的现成结论和观点，然后通过死记硬背或大量反复的练习进行知识的巩固。在这种教学中，学生不能深刻加工和理解知识，常常“知其然而不知其所以然”或是对所学知识囫囵吞枣，理解表面不理解本质，这样所得到的知识是“死”的。但是，在动态生成式的课堂教学中，所学到的知识是“鲜活”的，这是因为学生在学习过程中是自主探究的，师生互动交流比较充分，学生主动参与教学过程并积极体验和建构知识，学生学习的过程始终处于动态的变化之中。教学实践证明，“活的知识”不易遗忘，在大脑中印象深刻，而且更有助于学生“活学”和“活用”。

二、“动态生成式”知识未受普遍重视的原因

初中思想品德课动态生成式教学充分体现了“以生为本”的教学理念，但就当前实际教学而言，课堂教学中动态生成性的知识并未受到普遍重视。其原因大致如下：

1.传统教育评价体制的残留制约了“动态生成”教学的实施。虽然，目前的初中思想品德学科采取的是开卷考试的形式，但它仍然带有浓重的“应试教育”色彩，过分重视学生考试的选拔功能和甄别功能。一些教师和学校喊着“新课程改革”的口号，但仍是为了“应试”而教。学校以升学率为优劣标准去评价教师，教师也以学生机械掌握知识的量为衡量标准，这样就造成了课堂教学仍以“灌输式”为主，而不需要甚至不欢迎课堂教学中因动态发展而生成的知识。

2.缺乏结合学科教学的“动态生成”的实践性研究。在近几年里，“动态生成”成为热词，但能够和思想品德课堂教学结合的实践经验不多，这就为教师操作增添了难度。大部分教师认为在课堂教学中采用“动态生成”式的教学方法很难控制住课堂教学的进程，甚至有时无法完成教学任务，是一种“出力不讨好”的苦差事，不愿去研究课堂中出现的“意外”，更不愿进一步去“生成”。再加上各种考试和测验以课时量冲击，更导致教师不去关注动态生成性知识。

3.教师的教学水平阻碍了课堂教学动态生成的顺利开展。其实要很好地体现课堂教学的动态生成性，对教师教学水平的要求是很高的。首先，教师必须具备动态生成的相关教学理念及高超的教学机智，能在课堂教学中应对各种“意外”。其次，教师在课前的教学预设中还必须充分“了解”学生，对在课堂中出现的“可能”或“意外”能够做到心中有数，应对有方。最后，教师还放不下“师道尊严”的传统，不能尊重学生的人格，教学民主化的进程受阻，课堂教学的“动态生成”也就很难成为现实。

三、实施动态生成式教学的注意事项

要在初中思想品德课教学中较好地做到“动态生成”，特别需要注意以下几点：

1.教师要具有三种品质。首先，要有“以生为本”的教学理念。即教师要有以学生为本，为学习服务的教学理念。其次，教学要有民主性。教师要以一个参与者、引领者、促进者的角色进行教学，对学生的各种回答给予尊重、珍惜、引导，将学生富有个性化的观点或思维转化为有效的生成。最后，要有宽容的气度。允许学生说得不好，说得不对，允许学生节外生枝；倡导标新立异，欣赏真率表达。这样学生就会个性张扬，思维活跃，焕发出参与动态生成的极大热情，使即时生成的资源丰富多彩。

2.教师要通过不断学习来更新自己的教育理念和教学方式。在瞬息万变的社会发展大潮中，教师如果仅仅靠“书本”来“教书”，就是对自身教育职责的疏忽。一个教师不学习，拿课本“教”学生，会使学生对学习的过程产生被动情绪。新教材强调教师要对教材由浅到深，对学生学习过程要详细把握，同时要尽可能张扬学生能力的发展。如果一个“匠人”式的教师，很少学习，只把自己的教学当作“工作”去做，试想他对人的教育工作又能做多少呢？

3.设计开放的问题和情境。新课程改革下的思想品德教材内容具有极大的开放性，这种设计给教师教学的安排留出了很大的余地。钻研教材时，需要对课文进行分析与处理、挖掘与创造，根据学生的身心发展等情况对教材进行调整和重组，安排形式多样的学习活动，从而使教科书真正成为促进学生思想品德发展的重要文本。例如，教师在吃透教材的基础上，以问题为抓手，精心设计一系列问题激发学生学习的热情，激活学生的思维。教学设计要具有开放性，包括巧妙的问题、情境导入、提问以及总结等都是至关重要的，因为有了开放的设计，课堂教学才有可能产生精彩的动态生成，不至于落入程式化的境地。

4.为师生的创造性发挥留出“空白”。新课程改革下教学过程的特点之一就是动态生成性，因此，教学设计就不能是一种静态设计，而要体现出积极的动态化设计。在新课程标准的指导下，实现以下转变：从重视“约定”到重视“生成”、从关注“教”的设计到关注“学”的设计。也就是说，教师不要机械地执行教案，而是如何更好地适应学生的学习。

思想品德不是纯粹的客观性知识，而是反映人们深层的内心世界，是人们对自己、他人、社会、国家的一种理解，是世界观、人生观和价值观。这样的精神层次的培养，必须让学生在宽容、平等、开放的氛围中逐渐体验，从而生成自己的思想观念、行为原则和品德。因此，在教学过程中，我们应该营造民主的教学氛围，尽量给学生留有自由支配、自主发挥的时间和空间，创造情境使学生生动活泼地锻炼和展示自己的才华，发展自己的个性品质。为此，教学设计时要留有“空白”，就是指教师在设计时，不要让预设的教学内容把一堂课的四十分钟填得满满的，要在教学过程中预留出一定的时间，供学生自己去学习，或用于预习、复习，或用于归纳、演绎。如果塞得太满，教师难免会为了完成预定的教学任务而匆忙赶进度，忽视了或者很少去关注课堂上学生的表现，使教学过程变得一成不变而陷入程序化，影响学生主观能动性的发挥，课堂教学也就无法实现动态生成。

总之，“动态生成式”的初中思想品德课教学提倡采用丰富多样的教学方式，充分保护学生的人格与权利，能够从多方面满足学生发展的需要，使学生成为具有主体意识、合作精神、自主学习、主动探究的主体，能促进学生整体素质的发展。

（编辑：杨迪）