浅谈情境教学对思品课堂情感目标的落实

◇浙江省台州市临海小学 王 瑛

摘要：在思品课堂教学中情感目标的落实是教学的难点，也是思品课的终极目标。课中教师应该做到胸有境，入境始与亲，不断为学生提供感兴趣的课堂提问，激活学生思维、升华情感， 真正做到在情境中“动情晓理”，实现“三维目标”的整合。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：情境；教学；思品；情感目标；落实

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0048-02

上课是教师认为最复杂、最核心的工作。说复杂，是因为教师面对的是活生生、有感情、有差异、正在成长中敏感的未成年人。说核心，是因为教师所有课前的准备就是为上课服务，为实现教学目标服务。一堂有效的、有活力的课不仅能帮助学生掌握必备的知识，更直接关乎学生正确情感态度价值观的养成。情感目标的落实是教学的难点，但却是思品课的终极目标，不得不引起重视，一堂有效的、成功的思品课堂，情感目标的达成是关键，这就要求每堂思品课要在一定的教学情境中进行，一旦离开了教学情境，也就难以落实思品课堂的情感目标。笔者结合自己的教学实际，认为可以从以下几个方面来入手，促进思品课堂情感目标的落实。

一、教师胸有境，入境始与亲

情境之于知识，犹如汤之于盐。教学情境是课堂教学的重要组成要素，创设有价值的教学情境是促进学生学习、提高教学质量的必然要求。但是，在情境创设中也存在很多形式主义和喧宾夺主等问题，从而使情感目标的落实浮于表面。

一次听课活动中，一位教师在《我们的生活需要谁》这节的导入时，向学生提问国庆节去哪里玩了，很多学生开始纷纷讲起了假期生活。教师的目的原本是想从户外游玩引入到在我们的生活需要谁，可是这种“猜谜式”的情境，由于偏离了教学的情境，课的开始就在兜圈子、猜谜语，让学生丈二和尚摸不着头，不知所云，不能明白教师的意图，反倒影响和干扰了学生的学习。

在现实的思品课堂的情境教学中，除了以上 “猜谜式”无效的教学情境外，还有很多缺乏真情的情境。一个有效的学习情境不仅包含场景，而且有内涵情感。教师在课堂上如果没有投入情感，只一味以机械的方式呈现，就会失去教育教学的功能。前苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”因此，我们可以采取这样的教学情境：

1.生活展现情境。主动把学生带入现实社会，带入大自然环境中，从生活中选取一些比较典型的场景，作为学生观察的客体，教师用语言的描绘展现在学生眼前。

2.表演体会情境。让学生进入角色，角色扮演，体会自己就是教学内容中的主人翁，让学生自然产生亲切感。

二、课堂巧设问，一石千层浪

如果说一个有趣生动的情境是促进学生智力活动的开展、吸引学生的注意力的第一步，那么提供学生感兴趣的课堂提问就是教学过程中师生进行思想活动交流、进而激活学生思维、升华情感的关键所在。

善教者必善问，善问是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。能否科学地设计出新颖、巧妙、直击重点、触及难点、激发学生思考的问题，是教学成败的关键。钱梦龙先生说：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生的思维的浪花。”同样的问题，这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波不现”。因此，教者应该站在高处，从一堂课的整体来出谋计划，根据班级学生的不同层次设计出一组组有计划、有步骤的系统化的问题，做到层层深入，不断引导学生向思维的纵深发展。经常这样的进行提问处理，学生也会乐于接受并很好的掌握知识。

在一次教学研究活动中，有位教师所执教的《换个角度想一想》精品课，无论是从导入，还是到课堂的结尾，都给人留下了难以忘怀的印象。其间，有这样一幕精彩的教学片段：

“同桌的你”之和足球健将同桌的日子。教师播放课件，出示情境：

同桌是我们班的足球队长，经不起我用同桌情分软磨硬泡，他终于愿意将我这个菜鸟吸收进球队。比赛那天，我们连连进球，胜利在望，最后关键一球，他将球传给我，我一紧张，球没定住，被对方乘机反攻，我们输了。我转身，看到队长眼中冒火，黝黑的脸庞泛红又转黑，目光象要把我声吞活剥了，他大踏步向我走来……

师：你猜猜接下去会发生什么？

生1：会发生暴力事件。

生2：被踢出足球队。

生3：会被队长大骂一顿。

生4：队长和菜鸟小特会陷入冷战，谁也不理谁。以后队长也不会再轻易地传球给小特了。

师：多么严重的后果啊！那此刻小特会想些什么呢？

生5：小特心里一定很委屈，觉得自己不是故意失分的。

生6：会觉得反悔、自责、懊恼。

继续出示：

那刻，我瑟瑟发抖，准备迎接他狂风暴雨般的责骂，只见他站在我前面大口大口的喘气，脸色由黑变红，目光居然也柔和起来了，手高高的举起，却轻轻的拍在我的背上轻声说：“兄弟，没事的，我也有这样的时候。”

师：果然如学生所料，小特看到队长眼中冒火，黝黑的脸庞泛红又转黑，目光像要把他声吞活剥的表情时，内心十分害怕。但是队长却做出了出人意料的行为，他说“我也有这样的时候。”他的脸色由红变黑又由黑转红，目光由杀人到柔和，请你猜测他当时的内心的独白是怎样的？

生1：刚开始肯定是很恼火的，但是冷静了一下，觉得从自我的角度看，我曾经也是菜鸟，因此小特应该得到谅解。

师：把自己的感受和小特的感受联系起来。那小特此刻又会有何感受呢？

生2：会很吃惊，然后欣喜。

生3：觉得很温馨，然后就倍加努力。

师：同桌的举动让小特很温暖，觉得同桌读懂了小特当时的内心感受，是对他的切身关注，它既是一种理解，也是一种关怀。

师：其实我们同学平时的学习生活中一定也有很多温暖贴心的小举动，你们在得到别人的理解时又会有何感受呢？

教学是一门“点燃”的艺术。爱因斯坦曾经说过，“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。” 在这堂课中，刘老师创设了一个非常具有冲突性的场景，而这个冲突矛盾的场景还恰好包含悬疑的意味。而老师的提问也具备足够的驱动力。大量无效、没有质量的提问不仅消耗课堂时间，而且降低课堂效率。

有效的课堂提问应该以主题和情境贯穿教学，提问于学生的疑惑处，提问于教学环境的关键处，提问于学生思维的转折处。很多课堂，表面热闹，华而不实，一问一答很是频繁。可是这种重数量、轻质量，盲目追求满场灌的提问最后能给学生留下什么呢？

教育永远具有教育性，思品课堂情感目标的重构。成功的教师之所以可以取得成功，多是因为他把课教“活”了。笔者认为：把课教“活”的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身于其中的、流连忘返的情境，让学生的情感在不知不觉中随课堂的教学内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。因此，在课堂中教师要努力创设这样的课堂情景，寓教于乐，尽可能地采用有效的情境教学，做到师生之间、生生之间、人境之间和谐互动。“境”、“理”统一，寓“理”于“情”之中，激活学生情感元素，真正做到在情境中“动情晓理”，实现“三维目标”的整合，让学生“知无不言，言无不尽，”尽而不乱，动中有序，序中有理，理中有情。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：

[1]丁步洲.课堂提问后的导答艺术[J].小学教学研究,2007,(9).

[2]王德勋.怎样把握“课堂提问”的时机[J].人民教育,2007,(7).

（编辑：杨迪）