浅谈多媒体教学的三大误区

◇湖北省丹江口市三官殿九年制学校 仲维梅 刘亮均

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0051-01

信息技术的发展推进了教育技术的改革，在教育信息化飞速发展的今天，多媒体技术的作用在教学中日益凸显出它的优势，同时也向教育一线的教师提出了一个新的课题——如何把握多媒体教育技术在教学中使用的尺度。勿庸置疑，多媒体教育技术改变了传统教学中的教学模式，并取得了良好的教学效果，但多媒体教育技术只是教学的一个辅助手段，不能够完全替代教学的全部过程。那如何才能保证多媒体技术在现代教学中的健康发展呢？笔者认为，需要廓清下面三个误区：

一、不要因唯美的追求忽略了教育的本质

哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”卢梭在其名著《爱弥儿》如是说：“最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”

随着电子白板的大力推广和使用，在教学中，许多教师过于讲求唯美，过于追求课件画面的完美性、多样性，这样反而分散了学生学习的注意力，降低了学生的思维水平，限制了学生抽象思维能力的发展，也浪费了教师大量的备课时间。只有根据实际需要制作课件，才能达到教学效果，否则，一堂课下来，学生满脑子中留下的都只是美丽的画面，课堂的知识和内容反而被忽视了。因此，只有那些能够激发学生积极思维，开发学生想象力、综合能力，培养学生思维广阔性、深刻性的课堂，才是我们所孜孜以求的高效课堂。

二、不要因课件的预设而忽视了课堂的生成

布卢姆指出：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”多媒体教学技术的使用，既能增加课堂内容的容量，也在很大程度上减轻了教师的负担，但在实际教学中，许多教师在课件的设计中添加了大量的信息，精选了许多练习题，一节课上，电脑在不停地工作，教师、学生则被课件牵着鼻子走，这无疑加快了课堂的教学节奏，有时教师提出的问题学生还来不及充分思考、理解，课件就已给出了答案。实践证明，多媒体无原则地大量使用，时间久了会成为一种依赖，这样反而固化了教学环节，束缚了教师的临场发挥，束缚了学生思维的发展。在这样的课堂上，教师机械地按设定的思路教学，一味地按照原计划的教学流程操作，学生成了木偶，教师成了提线的技师，课堂何来激情与生动？

现代的课堂教学应是一个动态、不断生成的课堂，在教学过程中，教师要根据学生的学习实际灵活调整，生成新的、超出原计划的教学流程。只有这样，学生的思维才会始终处于活跃状态，知识体系才能得以自然建构，课堂价值才会得到不断提升，教学中也才会出现积极互动、共同发展的良性状态。

三、不要因课堂气氛的热闹而忽略课堂教学的效率

多媒体教学确实能够给课堂带来新的活力，并有效地改善沉闷的学习气氛，但若因此将课堂变成了大量音频或视频素材的呈现，面对纷繁多彩的画面，学生就会迷失其中，这样的课堂只是表面热闹，实则并没有太大的效度。长期下去，还可能导致学生的做题速度减慢，动手能力变差。我们的课堂教学改革绝不能只停留于表面，毕竟电脑屏幕代替不了板书、录像代替不了所有课堂演示、对话录音取代不了学生之间的口头表达。因此，教师在教学过程中，一定要把握好多媒体使用的度。例如，笔者在讲授“字母的书写”这一节时，就没有选择使用多媒体课件，而是让学生在四线三行的本子上亲自动手，让他们在书写过程中掌握要领，在不断地手写中掌握其规范，这样就真正达到了培养学生动手能力的目的，也更有助于学生的发展。

任何事情都有其两面性，多媒体教学有其不足之处，但不能因噎废食，在实际的教学过程中，教师可以借助多媒体技术辅助演示，让学生的学习更轻松。仍以“字母的书写”为例，借助多媒体，就可以迅速实现字母之间的组合、排列，由此组合成不同意义的词汇，从而实现单位时间内教学内容的扩大，并提升教学的效益。

总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。在运用多媒体教育技术的过程中，要在遵循学生心理特点、认知规律和教育规律的基础上善加使用，认清多媒体辅助课堂教学的误区，这样才能真正发挥多媒体教学的优势，从而达到事半功倍的教学效果。

（编辑：朱泽玲）