面向生活：让品德课堂更具生命力

◇湖北省当阳市教学研究室 夏丰笙

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0047-01

品德与社会强调儿童在生活中发展，并在发展中生活得幸福而有意义，因此，如何让学生“走进生活、走进社会”，让品德与社会教学真正回归生活是每一位教师都应该探讨的问题。只有从学生的生活世界出发，用学生丰富的生活资源去激活教材，建构开放的课堂，品德与社会的教学才会变得更具生命力。

一、激活教材，取材于生活

1.在学生的日常生活中，每天都有意想不到的事情出现，虽然多是小事，但也正是这些琐事塑造着儿童的品性和人格。因此，教师应有效捕捉学生的日常生活事件，并将之有机地融入品德与社会教学中。同时，教师应针对这些琐事，引导学生分析、讨论事故发生的原因、后果，并学会在生活中避免意外事故的发生。实践证明，耳闻目睹的生活事件，能让学生真切地体会其潜在的危险，从而增强防范意识和安全意识。

2.通过充分发掘生活资源拓展课程资源。学生的生活世界是多姿多彩的，在教学中充分发掘学生的生活资源，会极大地丰富课程资源。例如，教学“平安回家”一课时，笔者引导学生亲自了解交通情况，并提交调查报告，由此，让学生形成安全意识。例如，教学“我不耍赖皮”时，笔者让学生到生活中去寻找事例，并填在表格中，然后再在课堂上交流。实践证明，由学生自己搜集的课程资源，能促使课堂向纵深处发展，并提升学生的课堂参与性。

3.联系实际，选取适合学生学情的课程资源。在“品德与社会”的教学中，笔者常常根据实际情况，结合学生的生活经验对教材进行再创造，让学生感到品德就在他们的身边。例如，为了在学生中产生榜样效应，学校开展了评选“校园之星”的活动，每周评选一名品学兼优且有一定特长的学生为一周之星。对此，笔者就让学生与“校园之星”进行面对面交流，让学生在这一过程中，了解他们的优点，同时激发其上进之心，从而实现教学相长。

二、创设有效情境，让学生深入体验生活

生活是“品德与社会”课最好的教材，因此，教师应善于创设生活化的情境，并组织富有情趣的德育活动，让学生在不知不觉中受到教育。例如，在上“我和规则交朋友”时，为了让学生了解规则，并且自觉地遵守规则，笔者录制了人们在汽车站排队买车票的情景，十字路口市民闯红灯被交警批评教育的事例等，让学生展开讨论并分别对以上现象发表意见，明确遵守规则的重要性，让学生真正从“要我遵守规则”转变为“我要遵守规则”。教学“请到我的家乡来”一课时，笔者巧妙地设置情境，以模拟旅游的方式，请学生以导游的身份，用多种方式（图片、文字、快板、歌舞等）介绍家乡的名胜，并拿出实物或图片来介绍家乡的特产，制定一日游路线。这样，学生很快进入角色，且兴趣盎然，既激发了热爱家乡之情，又较好地完成了本课的学习。

三、参与实践，走向生活

新课标提出，“品德与社会”课旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心及良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。因此，品德教学应从课堂教学拓展到学生的家庭、社会生活。例如，在“品德与社会”课教学中，笔者经常根据品德与社会课的要求及学生的实情，引导学生走出校园，到社区、超市、公园、车站等去调查、了解、采访、研究……学习“父母的疼爱”，笔者让学生回家给父母做一件有意义的事；学习“不说话的朋友”，笔者让学生到公共场所去了解公用设施的使用、维护情况，并利用节假日去给这些朋友做美容，设计公益广告牌；学习“有多少人为了我”一课，笔者让学生去采访身边的劳动者，了解他们的劳动情况，关心他们的疾苦……这一切都促使学生用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受世界，用自己的方式去研究社会，在实践中体验、成长。

总之，新课程理念倡导品德课的教学要回归生活，强调以学生的现实生活为课程基础，所以品德课教师只有充分发挥主观能动性，关注学生的生活实际和社会生活实际，把教材、教学与学生、学校、家庭、社会的实际结合起来，才能使品德与社会课堂更具活力和生命力。

（编辑：朱泽玲）