“五环节教学法”初探

◆河北省昌黎县第一中学 冯宏臣

【摘 要】深入推进新课程改革要结合实际，总结课改实践，文章推介了一种新的课堂教学模式——“五环节教学法”。

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关键词 新课程改革；环节

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0043-02

深入推进新课程改革需要做好多方面的工作，探索符合本校实际、具有本人特色的课堂教学模式是非常重要的一环。笔者总结两年半的课改实践，认为有必要在此推介一种新的课堂教学模式——“五环节教学法”，以期抛砖引玉，交流共享。

一、“五环节教学法”的基本内容

“五环节教学法” 教学模式，顾名思义，这一课堂包括五个环节，即自主学习、探究提升、成果展示、训练检测、总结反思。

1.自主学习环节。自主学习是学生的三种基本学习方式之一，是学生进行合作学习和探究学习的基础，按照“三讲三不讲”的原则，把学生能自主解决的问题全都交给学生自主完成，改变教师满堂灌和面面俱到的传统教学模式，让学生在动手、动脑、独立完成学习任务的过程中提高学习能力，培养学习习惯。

时间上，自主学习包括课前、课中和课后三种方式，教师可以安排整块时间进行自主学习，也可以分散任务，利用零散时间进行自主学习；人员上，教师可以安排全班学生统一进行自主学习，也可以化整为零，由学生个体分头进行自主学习；任务上，自主学习包括没有任何指导和要求、有一定提示和学习任务、利用导学案进行自主学习三种方式。

一般情况下，教师在课堂教学中必须安排自主学习环节，而且必须给予一定的指导和提示，必须明确自主学习的内容、要求、时间和方法。当然，如果课下教师已经安排自主学习内容了，课上就不要再安排同样的自主学习内容，因为“放羊式”和“重复式”的自主学习只会流于形式而没有实质意义，教师可直接安排下一个教学环节——检测反馈，以便在了解自主学习情况的基础上进行有针对性的教学。

2.探究提升环节。从实施途径角度看，这一环节主要包括探究式教学和研究性学习两种基本方式。

探究式教学就是在课堂教学中特别是在学习概念和原理时，教师只给出一些事例、问题和方法指导，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径进行独立学习和探究，自行发现并掌握相应的概念、原理和结论的一种教学方法。其指导思想是：在教师指导下，以学生为主体，通过自觉学习和主动探索，让学生掌握解决问题的方法和途径，研究客观事物的特征和属性，发现事物变化的原因和途径，探索事物的内在联系和运动规律，形成自己的认识和结论。在探究式教学方式下，学生的主体地位和自主能力都得到实现和加强。

研究性学习就是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感态度与价值观，特别是发展探索精神与创新能力。研究性学习倡导学生主动参与和全员参与，是一种积极的学习方式和学习过程。

本教学环节的目的和意义主要是教师引导学生对学习重点、难点和疑点进行落实和实现突破。在自主学习的基础上，教师发挥主导作用，引导学生积极参与课堂教学，充分发挥主观能动性，对重点、难点和疑点等问题进行深入地思考、探究、交流和共享，以实现重难疑点的落实和突破。这一环节是对自主学习和检测反馈两个环节的拓展、延伸、深化和提升，教师的引导既要源于学生又要高于学生，教师绝不能简单重复学生已会的教学内容，最主要的是要引导学生自己发现问题和解决问题，并在这一探究过程中让学生理解知识、掌握方法、形成能力、提高觉悟。探究方式多种多样，要灵活运用，不要刻板和形式化。这一环节由教师灵活掌握，不要求每节课都有专门的探究活动和探究环节，但要求每节课都有探究性问题。

3.成果展示环节。没有活动就没有参与，没有舞台就不能演出。学生的学识和能力不是天生的，而是在后天努力中学习锻炼出来的。设置成果展示环节的主要目的就是贯彻新课改以学生为主体的理念，为学生参与教学提供平台，为学生自我表现创造机会，让学生在自我展示的过程中锻炼和提升能力并获得其它多方面的收获，实现教学目标的多元化。

学生参与课堂教学的途径很多，但把学生自主学习、合作学习和探究学习取得的成果通过专门的展示课或展示环节进行展示，无疑为学生广泛参与课堂教学提供了更加广阔的平台，创造了更多的参与机会。教师是课堂学习的主导而不是主体，教师绝不能侵犯学生的主体地位，必须精讲精炼，把更多的时间、空间和机会留给学生，让学生有更多的参与时间和展示机会，让学生在自我展示中培养胆量，锻炼口才，提高能力，感受成功的喜悦，激发学习的兴趣和动力。

4.训练检测环节。对学生来说，训练检测活动实质上就是学生运用所学知识解决各种实际问题的实践活动。

从目的上看，训练包括审题训练、审材料训练、限时训练和规范训练等专题训练；从时段上看，包括课堂训练、课下训练；从方式上看，包括一般训练、考试训练；从组织上看，包括个人训练、小组训练和班级训练；从教师角度看，包括有教师参与的训练、无教师参与的训练；从考试形式上看，包括平时检测、月底检测、期中检测、期末检测、课后检测、章节检测、单元检测、滚动检测等。教师主导作用的一个重要内容就是开发适合本校实际的高效、多样的训练检测内容和途径。

要保障训练题目和考试试卷的质量，必须努力做到以下几点：一要典型，不能粗制滥造和凑数；二要多样，注意试题、题型、取材和设问的多样性，切忌单调和单一；三要灵活，少出或不出死题，多出些训练思维和灵活性的活题；四要优化，一套试卷必须追求题型、题量、难度、式样的整体优化；五要避免简单重复，因为简单重复实质上就是浪费学生的时间和精力去做无用功；六要落实滚动测试，防止因时间间隔太长而遗忘。

训练检测是对所学知识的运用、巩固和检验，不经过一定量的训练检测，就不可能进行高效学习和教学，就不可能实现新课改所要求的“三维”教学目标，所以这个环节必不可少，必须扎扎实实地落实。

5.反思、总结环节。反思就是教师以自己的教学内容、教学活动和教学过程以及支持这些教学活动的教育思想、教学理念、教学设想等为思考对象并对它们进行审视、反省和分析的过程。反思实质上是教师对自己的教学进行再思考、再认识、再检查的过程，是教师不断地学习、总结、探索和创新的过程。反思最重要的是解决两方面的问题：一是学生是怎么学的，学生应该怎么学；二是教师是怎么教的，教师应该怎么教。

总结，就是在分解、分析的基础上进行概括、提升的过程，就是从个性到共性、从具体到一般的过程，就是从具体的教学内容、教学行为、教学过程和教学结果归纳出一般性道理和结论的过程，就是培养广大师生抽象思维能力和逻辑推理能力的过程。教师的教学设计和听课记录本必须有反思总结内容，要撰写反思随笔和文章，同时要向学生布置反思总结的任务和作业，这一环节教师可以灵活处理。

二、“五环节教学法”的设计理念

1.以新课改理念和郭思乐“生本教育”理论为指导，确保学生参与教学，打破教师独霸课堂话语权的局面，坚决避免老师一言堂、满堂灌、满堂问和独角戏，把学习的时间、空间和机会还给学生。

2.贯彻学生为主体、教师为主导的原则，真正抓住学生的自学、探究、展示、训练和反思等关键环节，在教师指导下真正实现激发兴趣、端正态度、培养方法、养成习惯、强化合作、训练技能、提高素养、自我学习、自我教育、自我反思和自我发展之目的。

3.贯彻贴近实际、贴近生活、贴近学生的“三贴近”原则，坚持“先学后教、先疑后导”，增强学生学习的主动性、针对性和时效性。

4.坚持统一性和多样性、原则性和灵活性、实践性和创新性、科学性和教育性的统一。

三、“五环节教学法”的操作要求

“五环节教学法”是为贯彻落实新课改理念、深入实施新课改而设计的，目的在于提高课堂教学质量和效益，培养和提高学生运用知识分析和解决实际问题的能力，特别是提高学生的实践能力和创新精神。

“五环节教学法”在操作上坚持统一性和多样性、原则性和灵活性、探索性和创新性的统一，不要求教师每节课都要死板、僵化地落实五个教学环节，也不要求每个教师都采取相同的形式，而是要求广大教师根据本学科的性质特点、教学内容、学生情况和实际需要进行灵活安排和具体运用，使“五环节教学法”真正成为一个收放自如、灵活开放、形式多样、不断发展和完善的系统，把课堂教学改革推进到一个新的境界。

（编辑：杨迪）