创设有效情境焕发课堂的生命力

◆江苏省沭阳县华冲中学 袁仲青

【摘 要】随着社会的发展和新课改的不断推进，如何在课堂上创设良好的教学情境，紧扣学生的心弦，激活学生思维，激发学习热情，让课堂焕发生命力，成为探讨如何提高教学质量、提升教学品位元命题过程中不得不思考的一个问题。文章从创设有效教学情境的角度入手来探讨分析，力图解决此问题。

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关键词 有效情境；课堂品位；课堂生命力

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0072-02

德国教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教育的主阵地是课堂，如何在课堂上创设良好的教学情境，紧扣学生的心弦，激活学生思维，激发学习热情，让课堂焕发生命力，是探讨通过有效的教学策略来提高教学质量、提升教学品位元命题过程中不得不思考的一个问题。

一、创设生活化情境，为课堂教学打开一扇门

“教育即生活”一直是教育家陶行知老先生教育理论的重要组成部分。“教材给予我们的只是一个话题，生活才是学生的真实世界”。从生活中选取情境，设置探寻问题，引导学生在真实的场景中思考、辨析、提升、回归，做到源于生活而又高于生活，基于生活的感受而又不拘于生活的细节，是让课堂生活化的一个根本着陆点。为此，在课堂教学中，教师要从学生的生活实际出发，创设生活化的情境，让课堂教学与生活有效融合、有机统一，让政治课堂焕发生机与活力，开启政治课堂走向生活的一扇门。

1.教学导入从生活中来。课堂教学要贴近现实、贴近学生、贴近生活，把“小课堂”与“大社会”结合起来。或者以学生耳濡目染、身边发生的事件导入，或者以社会热点话题铺垫，或者以具有轰动效应的国际国内新闻烘托，引领学生领悟生活，进入社会感受现实，导入新课，引发思考，让学生如身临其境，深受感染，激发心灵震撼。

2.教学内容到生活中去。政治课教学，强调教材内容的系统性。学生学习，仿佛就是为了习得教材中的内容，而不是为现实生活而活。虽然为了说明教材中的某些观点，教材中也列举了一些例子，但这些事例往往是理想化的，与学生周边的现实生活存在较大差距，就很难产生共鸣。因此，在课堂上，要多用身边的实例来让学生体会生活、提升思维、感悟社会。

陶行知说过，“教科书应该是‘活的、真的、动的、用的’，而不是‘死的、浮的、静的、读的’。”在充满生活气息的课堂里，学生与生活进行了沟通，情感被激起涟漪；学生的生命意识被唤醒了，个性也得以张扬，教育自然也回归了本真。

二、创设互动型情境，为德育教学找个落脚点

在选择做一个思想政治课教师时，笔者一直设想课堂应该是这样的：在课堂上，学生充满了求知的激情，灵动的目光一直追随着老师，不时露出会心和满足的微笑，时而开怀畅论，分享彼此的见解。创设这样的一种课堂情境，关键在于师生之间的互动，尤其是情感上的互动，这对教师提出了非常高的要求，要求教师在备课、授课及授课方式上多研究，在激发学生兴趣、增强课堂吸引力上多下功夫、多动脑筋，为政治课堂德育目标的实现找准落脚点。

1.注重心灵的沟通。作为一门德育课，政治课堂关注的是学生道德的养成、价值观的形成。试想，干巴巴的知识点、枯燥的说教，显然是难以激起学生的情感波动，实现心灵沟通的。没有情感的认同，又怎么能让学生信服教师所讲的观点呢？教师如果按部就班把一个个问题罗列出来，举例时只举书本上已有或者老掉牙的例子，学生就会觉得老师讲的是“假、大、空”的东西，根本就不会产生情感上的共鸣，从而也就无所谓认同与沟通，更无法升华这种价值观。

2.实现平等的对话。政治课，要体现其德育性，仅靠教师自上而下地灌输是不能真正实现教学目标的，学生不会从心底里信服教师所讲的内容，往往是通过师生之间平等和自由的对话实现的。比如，在学习我国税收的性质这部分内容时，学生总对教材不以为然，认为资本主义的福利制度、社会保障制度比我们要好，他们的税收才是一种取之于民、用之于民的税收。这时候，简单地说教绝对不会让学生心服口服，也不能简单地否定学生。相反，我们要允许学生表达疑惑，表达不同的观点，然后，再通过一些背景材料来引导学生讨论，让他们逐渐认识到国家职能的性质是由其国家性质决定，为统治阶级服务的，代表的只能是统治阶级的利益，而不会是和它对立阶级的利益。资本主义的税收是为资产阶级的国家职能服务的，代表资本家的利益。通过这种平等的对话，学生感到教师能够倾听自己的见解，尊重自己的观点，才会从心底接受教师的观点，达到认知的一致，这比单纯灌输要有效得多，以后遇到类似的题目学生也能更好、更快地理解。

3.实施有效的管理。在和学生平等对话的过程中，教师还要仔细倾听，不要因为学生观点错误，就打断他，不让他说下去；要让对话在一种积极、健康的课堂中进行，给学生一种安全感、归属感；运用面部表情、各种手势来表达感情，有时对学生的一个微笑、一个大拇指，就可以让学生感到自己被接纳，被重视，自身的价值和能力能够得到承认。所以，教师在互动中要以一种民主、开放的态度，合作、宽松的方式进行课堂管理，创设充满信任、自由的氛围，开展平等对话，发生积极的情感互动。

三、创设探究性情境，为课堂教学弹奏小夜曲

培养学生的探究能力，激发学生的创新思维，让学生成为知识的发现者、研究者和探索者，是新课改和素质教育提出的要求。那么，如何激发学生分析问题、解决问题的欲望，点燃思维的火花、弹奏课堂教学小夜曲就显得尤为重要。

1.激发学生兴趣，培养探究精神。“思维自疑问和惊奇开始”，教师在教学过程中应抓住学生的特点和书本内容的编排，使用多种形式来激发学生的学习兴趣。例如，笔者在讲《公司的经营》一框时，在导入新课时举了个例子：“假如你是一名投资者，你会如何组织和经营公司？”让学生充分讨论。面对不同的答案，学生们就会暗自思考，同样是组织经营公司，成立的方式还有区别？为什么有的能发行股票，有的却不能？这样的悬念就会激发学生的兴趣，从而主动探究。

2.创设自由空间，树立探究意识。课堂教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了培养探究意识，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。

3.利用开放题型，开拓探究空间。开放题的答案一般不唯一，解题策略、思维角度不唯一，在政治课堂上充分运用开放题作为探究的切入点，可以为学生的开放式思维打下良好的基础。例如，在讲授到民族关系和宗教信仰相关知识时，就可以设置这样的探究题：“你是怎样与身边的少数民族同学相处的？”“当看到你身边的人在寺庙里烧香磕头时，你是怎样想和做的呢？”对于这样的问题，学生就会根据自己的经验和对题目的理解程度给出不同的答案。这种多向性、发散性的开放题能更好地扩大学生的知识面，引导学生多角度、多层次地探究问题，把握知识点。

正如一位德国学者曾举过的精妙比喻：将15克的盐放在你的面前，无论如何你是难以下咽的。但是当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。在实施新课程的大潮中，在探讨如何提升课堂品位命题时，作为政治老师，应积极思考，学会反思：我们的课堂怎样才能吸引学生？我们的教学怎样才更有实效？情境之于知识，犹如汤之于盐。善于构建“生活化、互动型、探究性”的情境课堂，用新的理念来指导教学，让学生感受到政治课不再是简单的说教，而是一种愉快学习、享受成长的过程，让知识溶入情境之中，彰显活力和美感，让政治“大课堂”焕发应有的生命力。

（编辑：朱泽玲）