刍议通用技术课堂中的自主学习

◆江苏省昆山中学 吴 斌

【摘 要】长期以来，倡导学生成为课堂中的主体是课程改革中的共识。传统的教学模式已经不能适应现今的时代要求，也不利于学生的全面发展，如何开辟新的“以学生为主体，由教师引导、点拨进行自主学习的方式”已经成为了当前颇具争议的话题。文章结合新课标中高中通用技术的学科特点，谈谈如何才能提高通用技术课堂上学生的自主性。

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关键词 自主学习；实践活动；教学评价

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0038-02

自主学习是指“学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。”自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习；它是在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，从而养成自主学习的良好习惯。

通用技术是除信息技术之外的，较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对广大学生的发展具有广泛迁移价值的技术。通用技术课程是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文相融合的课程。另外，《全日制义务教育技术课程标准》指出：在学生的技术学习过程中，学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者、帮助者。在课程的实施过程中，应当从学生的实际出发，精心设计和组织学生的学习活动；应当根据学生的身心发展规律和技术学习特点，指导学生采取自主学习、合作学习等学习方式，促进学生探究能力的提高，积极的情感态度与价值观的形成，以及终生学习能力的发展。为了实现通用技术的课程目标，笔者结合课程设计思想和教学实际，大力提倡学生进行自主学习。以下就是笔者在通用技术的教学中开展学生自主学习的几点尝试。

一、创设主动参与的课堂环境，培养学生的自主学习意识

学生学习是一种有意识的行为，需要有学习动机去激励他们、推动他们。动机可能是外部动机，也可能是内部动机，但最重要的是内部动机——学生对学习该门课程知识的兴趣、向往。因此，教师在教学时，要注重激发学生的学习兴趣，充分引导和鼓励学生积极、主动地参与到通用技术的学习中来。

美国现代心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”因此，要积极鼓励学生成为学习的主动参与者，促进学生自主学习意识的形成。笔者认为，创设良好的自主学习环境对培养学生的自主学习意识至关重要。首先，教师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，要为学生提供充分思维的机会和空间。通用技术的教材设计给了教师充分的发挥空间。以苏教版为例，教材中有大量的案例素材，学生可以在教师的引导下阅读案例，自主思考，而教师应该一改以往“主角”的角色而成为一名“导演”，统领整个课堂，尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发、诱导的方式，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。例如，在《技术与设计Ⅰ》第一章第三节《技术未来》一节中，教学目标是让学生学会理性地看待技术，在这节课的教学过程中，笔者就完全把课堂交给学生，围绕教材第P20页，组织学生展开辩论，给学生充分的思考、活动空间，使学生在思考和辩论中思想得到升华。

营造宽松、民主、和谐的学习氛围，创设宽松的学习环境，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习、提高课堂教学效率、实现知识“创新”的重要条件。只有这样，才能满足学生“安全”的心理需要，才能真正发挥学生的主体作用，使学生勇于探索的创新意识得到激活，从而把教与学紧密结合成一个整体。

二、善用实践活动，提高学生自主学习的效果

通用技术是集知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观于一体的课程，是培养学生创新精神和实践能力的良好载体。因此，通用技术是一门立足于实践、注重创新和创造的课程。在这门课程中，设计和制作是相辅相成的两大支柱，设计是一切技术活动的核心过程，而实践动手制作则是技术设计转化为实际成果的重要途径。学生空有理论没有实践，就犹如“纸上谈兵”，因而要善于引导学生在实践中学习通用技术，把理论付诸于实践，再从实践回到课堂，充分培养学生的实践能力，提高他们的技术素养。笔者几年的通用技术教学经历也深刻验证了这一点，实践活动可以很好地激发学生学习通用技术的兴趣，促进学生对通用技术知识的理解和掌握。

例如，《技术与设计Ⅰ》第二章第三节《技术试验技术试验及其方法》一节中有一案例分析：纸张的结构造型与强度的关系的试验报告，试验的目的是探究纸张的结构造型与强度的关系。案例详细给出了一份试验报告所包含的内容，但是，如果课堂上采用教师直接讲解或者选择让学生自己去阅读，那这个案例就会变得很浅显、枯燥，就失去了一个案例所应发挥的作用和价值。对此，教师可以先让学生明确这是一个什么试验，目的要研究什么。然后，再组织、引导学生去实践，探索纸张的不同结构对强度的影响，通过学生亲身动手试验，去尝试、去总结，根据实践的发现去写一份试验报告，这样有素材、有依据，在这个基础上去写试验报告就会变得轻松自如。

再如，在《技术与设计II》第一章第四节《经典结构的欣赏》中，教材选取了很有代表性的中式古典建筑和西方现代结构这两个典型的案例。由于条件限制，在通常的教学设计中，教师往往是制作多媒体课件，找相关的图片或视频来作为教学素材，而笔者的做法则是带学生参观学校的校史楼。通过这样的实践活动，学生可以观察到飞檐这一具有中国古代建筑特色的屋顶结构，直观地从技术和文化的角度欣赏经典结构，深化对结构设计的文化特性的理解，也能使学生切身体会到我国古代劳动人民的智慧，增强对祖国文化的热情。虽然能够进行这样的实践活动也是笔者因地制宜，就地取材，但是作为通用技术教师应该尽可能多地为学生创造实践活动的机会。

三、及时开展教学评价，促进学生自主学习的持续性

在教学过程中，学生在教师的组织、帮助和指导下进行自主学习，他们是否完成了学习任务，是否达成了学习目标，需要进行教学评价。及时地教学评价可以帮助学生“强化成功，矫正错误”。教学评价的形式主要有教师对学生进行评价、学生自我评价、学生互评等，例如，在讲《设计的一般过程》这一节内容中，要求学生设计属于自己的便携式小板凳，体验设计的一般过程。在把原材料分配给各个小组之后，笔者要求学生设计出小板凳模型。在这个环节中，笔者给学生介绍了各个结构和连接方式的优点和缺点，扩大了学生的知识面，鼓励学生发挥自己的创造力进行方案构思。随后，笔者让各小组展示了自己的设计方案，并讲解他们的设计理由和构思。其他小组在听取了汇报之后，分别提出了他们的意见和看法，笔者就此进行了进一步分析，肯定学生设计方案的合理性并提出改进意见。在成品制作完毕之后，在全班进行了一次“小板凳评比”，受到学生们的热烈欢迎。在通用技术课堂上，教师设计出能反映教学目标落实情况的练习或活动之后，应尽可能让学生动笔练习、动手操作、动手表演，教师从学生的练习、操作、表演中进行判断，形成师生互评、学生互评等多元化的评价氛围，从而促进学生自主学习的持续性。

“自主学习”以学生的主体参与为基本特征，突出学生的主体地位，符合“以人为本”的现代教育思想，符合学生的心理特点和认知规律，是目前广为推广的学习方法，也是当前课程改革中大力提倡的学习方式。教师只有把通用技术课堂教学建立在自主学习的基础上，才能充分挖掘学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，给学生创造一个自我探究、自我评价、自我调控，即自主学习空间应该成为通用技术教师的共识，只有这样，通用技术课堂才能焕发活力，从而全面提高学生的技术素养。

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参考文献：

[1]顾建军.技术与设计1[M].南京:江苏教育出版社,2012.

[2]教育部.普通高中通用技术课程标准[S].北京:人民教育出版社,2003.

[3]杨九俊.教学现场与教学细节[M].北京:教育科学出版社,2004.

[4]冯穗文.论通用技术教学中探究式学习方法的培养[J].中国科教创新导刊,2008,(28).

（编辑：朱泽玲）

课改短消息

我国2017年基本实现各类学校宽带网络接入

日前，教育部、财政部、国家发改革、工信部、中国人民银行共同下发了《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》（以下简称《方案》）。要求利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面，加快推进“三通两平台”。

《方案》明确要求，到2015年全国各级各类学校要基本实现互联网全覆盖，2017年基本实现宽带网络接入，2020年全面完成教育规划纲要和教育信息化十年发展规划所提出的目标任务。“三通两平台”，即推进宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台。

大力推进“网络学习空间人人通”：鼓励教师利用网络学习空间开展协同备课和网络研修；鼓励学生使用网络学习空间中的数字资源开展自主学习。

摘自：山东省教育厅网站