多媒体辅助教学的“功过是非”

江苏省昆山市培本实验小学 杜陆伟

【摘要】自新课改实施以来，对于多媒体辅助教学的运用探讨得比较多，而且很多教师也在积极地实践多媒体辅助教学，然而，在多媒体辅助教学的实践中却发现了很多的问题。文章主要就多媒体辅助教学的“功过是非”进行分析探讨，以便于对多媒体辅助教学有客观的认识。

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关键词 多媒体教学；作用；负面影响

中图分类号：G623.58文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0022-01

多媒体教学被广泛引入音乐教学领域，已经成为一种推动教学发展的强大动力，对激发学生学习的积极性，提高教学效率，有着不可言喻的优势。但在实际教学中，多媒体辅助对于课堂教学（特别是音乐教学）有着怎样的影响？怎么使教师多花心思在教学的内容和实质上，而不是花在表现的形式上？怎么真正让多媒体辅助达到“画龙点睛”“锦上添花”的功效，这是一个值得研究的课题。笔者在长期的音乐教学中，罗列了多媒体辅助音乐教学的一些“功过是非”，仅供大家参考。

一、功：趣味性大大提高；过：分散了学生的注意力

“寓知于乐，以趣激发”是音乐教学的有效方法，但某些教师在设计多媒体课件时，为了增强趣味性，突出画面感，增加了很多和音乐教学内容无关的东西。笔者曾听过一位教师的公开教学，上的课题是《动画城》，该教师无论在节奏上、歌谱的边上，都加了很多一闪一闪的小动物头像，有唐老鸭、米老鼠等，其实加上这样的头像本身并没有什么，且都是学生喜闻乐见的动画人物，但在教学过程中，学生（特别是低年级学生）很容易受到吸引，他们注意的焦点就会放在闪动的头像上，而忽略了教学的本质是学唱好歌曲，这样在无形中干扰了教师正常的教学。

此外，一些教师在播放音乐的过程中，没有很好地控制音乐的音量，一会儿音乐很轻，一会儿又很响，导致教师需要时不时去调控音量，从而分散了学生的注意力。小学生本身集中注意力的时间就不长，再加上教师这样有形无形地影响，往往很难集中演绎音乐，因此，教师要在兼顾学生（特别是低年级学生）趣味性的同时，尽可能地避免对学生造成视觉或者听觉的干扰。音乐是听觉的艺术，纯净的音响对学生是一种最好的音乐享受。

二、功：教学过程清晰；过：教学中出现的各种“意外”不能预料

教师在上音乐课之前都会制作多媒体课件，多媒体课件通常是根据教师教学设计的需要，以教学过程为呈现步骤，具有很严密的程序性，制作课件的过程就是对音乐课堂研究、学习、提升的过程。当教师操作课件的时候，教学过程得到固定，教学程序有序而清晰。但是音乐具有非语义性、多解性和不确定性等特性，它更多的是意象而不是具象，因此，在教学过程中不确定因素很多，假如教师能够很好地处置，这些不确定因素随时都会生成新的课程资源，即动态生成资源。

教学过程以课件的形式得到固定是非常好的事情，特别是年轻老师能够很快地熟悉本学科的教学规范，但是对于一些有一定教学经验的老师来说，当偏程式化缺乏灵活性的课件运行时，就会显得有点束缚了。所以，在平时的教育教学过程中，教师要能够预料到教学中可能出现的各种“意外”。需要教师在设计多媒体辅助的时候备“教法”，也备学生的“学法”。在设计课件的时候，要避免更迭式地操作，多建立链接实施多元的教学方式。

三、功：教学目标明确；过：师生的情感交流明显减弱

音乐教育应该从感受音乐开始到表达音乐结束，中间以师生情感的交流为纽带。一节成功的音乐课堂教学之间是教师和学生心灵感应、共振，教师把整个身心都献给学生，目的是激发学生对音乐的热爱。而某些教师在设计多媒体辅助时，为了能够记住整个教学过程，把课件制作得非常详细、全面，从教学组织的过程，中间的声音练习、歌曲的范唱等，都一点不漏地呈现了出来，教师和学生围着计算机转，成为了计算机的“奴隶”。诚然，多媒体辅助的设计过程是教师教学思考的结果，但是课堂教学特别是音乐课堂是情感的艺术，无论多么完美的课件、多么先进的电脑设计，都不能取代教师充满感染力地演唱。假如多媒体在教学中运用不当，教师就成了纯粹的操作员，学生则变成了毫无参与感的观众。

笔者认为，只有通过教师的一笑一颦，更多地鼓励和感染学生，这种效果是再精美的多媒体辅助都做不出来的。所以说，在平时的教学中，在设计和使用多媒体的过程中，不能夸大媒体的作用，把原本充满人文情感的音乐课堂变成了机械、冷淡的人机关系。既要恰当运用各种现代化技术和先进教学手段，又要尽量避免其负面影响，把课件制作得更新颖、实用、高效。同时，还要根据实际情况，结合运用多种教学手段，极大地优化和促进课堂教学，努力营造多元、简单、灵活、欢快的氛围，这才是教学的最终目标。

四、功：教学过程比较直观；过：削弱了学生的音乐想象力

多媒体教学是通过图片处理，让学生进行生动、直观地感受，从而能轻易地回答教师所提的问题，所以多媒体设计教学可以很快突破教学难点、教学目标。然而，多媒体教学展现在学生面前的多是视觉形象，因而难以体现音乐教学的本质。如一些音乐教材有一定的情节，教师为了激发学生的学习兴趣，将整个教学过程变成了一个故事，用动画的形式，以音乐播放，这样做虽然激发了学生的兴趣，可视性也比较强，但却忽视了学生的听觉联想，这样一节课下来，学生只对动画形象和故事留下了深刻的印象，但却往往记不住音乐的旋律，致使教学目标没能很好地完成。因此，这样的多媒体教学完全分散了学生的注意力，难以创设高效的音乐课堂。

现代心理学和人际关系学的研究结果表明：人们在童年时期就充满着丰富的想象力和创造性思维，尽管这种潜在的心理过程还处于初级阶段，但是其强大的生命力和隐藏的智商价值是推动人类社会向前发展的驱动力。一个教育工作者的主要职责是启发想象力和创造性思维，培养下一代，培养创新人才，而音乐是发展这些技能培养的重要手段。在宽松的生态环境下，每个学生都有权利拥有各自的学习方式、学习节奏，教师要让学生充满新奇的想象和独特个性的见解，使他们的音乐才能得到灵动地体现。

音乐课，特别是音乐欣赏课更多地应该让学生学会去聆听，这样才能产生多种多样的音乐想象。一千个读者就有一千个哈姆雷特，音乐的想象本身并没有错对之别。假如教师一开始就固定了学生的视觉，那学生就很容易形成单向的音乐思维，长此以往，对学生的音乐联想力将产生不利的影响。

当然，多媒体在音乐教学中的作用是不容忽视的，但要注意使用的度，因此，教师有必要思考如何合理、高效地使用多媒体，以激发学生的音乐兴趣，提升音乐素养，最终较好地达成教学目标。

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参考文献：

[1]张季，田晓丽.多媒体教学“弊端”分析与思考[J].职业时空，2010，（7）：101-102．

[2]曾晓玲，杨树仁.浅谈多媒体教学的弊端及其成因[J].山西科技，2014，（5）：96-97．

（编辑：朱泽玲）