如何构建生本教育课堂

文/王秀艳

【摘 要】随着新课程改革的深入，生本教育的理念越来越深入到每位教师的思想观念中。如何构建生本教育的课堂，充分发挥学生的主体作用，可以通过给学生创设预习空间、预设课堂出现的可能、抓住动态生成的教育资源等选点预设，互动生成。

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关键词 构建；生本教育课堂；学生主体

随着新课程改革的深入，生本教育的理念越来越深入到每位教师的思想观念中。更新教学理念，改变教学模式是教育对教师提出的一项新的要求。如何构建生本教育的课堂，充分发挥学生的主体作用，让每个孩子充分挖掘自身的潜能，得到最大的发展，成为每位教师面临的一个严峻问题。在实际工作和不断的学习中，我摸索到了一些方法，下面谈谈我的几点体会：

一、构建生本课堂，教师要给学生创设预习的空间，注重预习方法的指导

“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。”这一观念的提出，阐明了预习的重要性。要让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的空间，指导预习的方法。前置性作业在生本课堂中发挥着越来越重要的作用，它可以是对相关旧知的复习，也可以是对新内容的预习。潜质性作业的布置影响着一节课的交流与学习效果，因此前置性作业要具体、明确、有针对性，便于学生操作。同时教师一定要注重对学生进行完成前置性作业的方法指导。使学生能在老师的引导下有效交流，收到好的学习效果。

二、构建生本教育的课堂，教师要多多预设课堂出现的“可能”，提高自身驾驭课堂的能力

生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。事实上在生本教育的课堂中，教师的主导作用不仅存在，而且教师应该站在更高的角度去倾听学生交流中存在的问题，去解决学生主动发展中需要解决的关键问题。这就要求我们在备课时要把工夫花在钻研教材上，花在预测学生的“可能”上，做到心中有数，从容的应对学生的生成问题。如《圆的认识》一课，我给学生布置的前置性作业是想办法画出一个圆，并介绍画圆的方法。我对学生可能出现的画图方法做了预设：学生可能会用实物画图，也可能会用圆规画图。在交流中，如果学生提出用实物画图的方法，就做为一种方法简单介绍；用圆规画圆是本节课要解决的教学目标之一，教学中要把它作为重点，引导学生展开交流学习。总之，任何一个教学环节的预设，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能多地把学生考虑在内，多多预设学生的“可能”，使学生在教师的引导下成为课堂学习活动的主体。

三、构建生本教育的课堂，教师要善于抓住动态生成的教育资源

生本教育的课堂模式开放了课堂，释放了学生的思维，为学生提供了合作、交流、探究的空间，课堂上也因此生成了更多的动态教学资源。教师如果能及时抓住生成的动态教学资源，就会让这些动态资源成为课堂的精彩之处。在《圆的认识》第二次试讲中，在画圆这一环节，有一名学生画出了同心圆。我认为可以利用它来解决“圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小”这两个知识点。于是我抓住这一契机引发学生思考，他为什么画出的是同心圆，这两个圆为什么大小不一样？从而引导学生把交流的重点转移到这两个问题上。又如一名学生在利用实物投影汇报什么是直径时，用手比划，但却说不清，看到这种情况，我问他：你能用你的手势告诉大家什么是直径吗？他把两只手放在了直径的两端，见此情景，我把手放在了圆心上，这样直径的概念以肢体语言的方式生动的展现在了学生面前，给学生留下了深刻的印象，突破了教学的重点。

四、构建生本课堂，教师要有效引导学生交流，突破教学重点

生本教育模式下的课堂，更多了生生之间的交流。很多老师认为“生本”以后，教师在课堂上已经变得无所事事了，听听学生交流交流就够了，既轻松又简单。如果站在这样的角度来解读“生本课堂”，我想是浅薄的，更是无知的。从某种意义上讲，教师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更加具有挑战性。学生能不能真正的将自己的思想与他人分享和交流，并质疑发问，需要教师倾注更多的精力与时间去倾听、思考、从而有效引导交流的内容。

如在《圆的认识》这一节课，我在前置性作业中布置了让学生尝试画圆的作业，课上学生在小组内交流画圆的方法。我在巡视时表扬画圆比较规范的同学说：你画得真好，你有什么好方法，跟大家说一说。从而引导学生把圆规的使用方法作为重点来交流，突破了学习用圆规画圆这一教学重点。

五、构建生本教育的课堂要开放问题的设计，让课堂充满生命力

过去我们习惯性地用一个个小问题牵着学生走，甚至是强迫学生按照教师自己预先设计的线路走，于是课堂的学习没有活力，没有张力，没有生命力便接踵而来。在以生为本的今天，勿庸至疑，我们需要开放的课堂。一个开放的课堂就需要教师设计具有研究价值的开放的问题，引导学生展开探究与交流活动。如在《圆的认识》一课的前置性作业中，我布置了这样一个作业：剪下一个圆，折一折、画一画、量一量，看看你能发现什么。这一开放的问题给学生提供了充分的交流机会，学生不断发现同一圆内有无数条直径，有无数条半径，直径是半径的二倍，同一圆内所有的直径都相等，所有的半径都相等。问题的开放，放开了学生的思维，使得课堂呈现了精彩的发言，彰显了课堂的生命力。

不敢说我理解了什么是生本教育，更不感说我在实践着生本教育，但我真实的感受到数学知识不一定都由教师来传授。只要我们敢放开自己的手脚，就放开了学生的头脑。我们为什么不放开学生的思维让学生自己去学习呢？“心有多大，舞台就有多大”，“给学生的空间有多大，学生的能力就有多大”。我愿意从每一节课开始，以生为本，给学生以更大的空间去发展。

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参考文献

[1]陈娇.浅谈生本教育课堂教学中如何通过评价促进有效教学，广东工业大学学报（社会科学版）2009/s1

[2]迟雪.生本教育课堂视野下的师生关系探究，鸭绿江，2014.12

（作者单位：河北省秦皇岛市山海关区兴华小学）