新课程背景下的高中历史生活化教学

［关键词］新课示；高中历史；生活化

［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25007901

在高中历史教学中，采用生活化模式能够让学生充满热情地学习历史，增强情感认同，提高教学成效。本文主要针对这一方面进行简要分析。

一、历史生活化教学的意义

第一，可以加强教材与生活的衔接。历史是由若干个时间节点、历史人物连贯而成的，与当今的社会发展和生活有着密切的联系。推动历史教学生活化研究，有助于强化历史发展和社会生活之间的联系，帮助学生站在生活感知的角度进行分析研究，提高学习理解效果。

第二，可以让学生联系生活感知教材。历史学习具有一定的枯燥性，如果学生能够在历史学习中结合自己的生活感知，理解的难度会明显下降。

第三，可以有效开拓历史教学空间。生活化教学模式不仅注重在课堂上充分运用生活化信息，也非常重视在课外开拓生活化空间，这有助于将课外的资源整合起来服务于历史教学活动，对提升学生的理解效果以及思想教育效果等，都具有积极意义。

二、贯彻高中历史教学生活化原则的路径

在高中历史教学中贯彻生活化原则，可以通过行之有效的方法，将生活元素融入教学的每一个环节。

1.选择类似参照，加深学习理解。历史教学中的许多内容，在现当代都有类似的例子，教师可以选取当代生活中的一些类似案例进行对照，帮助学生加深理解。如在《戊戌变法》教学中，为了帮助学生深刻理解这一变法的局限性，笔者选取了当前正在进行的经济体制改革，让学生对比思考两者之间的异同处，包括两次变革的推动者、主导力量与出发点。学生很快可以发现，现在正在进行的经济政治体制改革，推动力量是党中央，着力点是为了提高人民群众幸福指数，构建更加合理的经济与政治体制，促进经济社会平稳健康发展，是普及大众的一项幸福工程。而戊戌变法推动力量受到了封建势力的极力阻挠，没有能够形成自上而下的统一合力。戊戌变法的内容触犯了部分特权阶层的利益，因此必定受到极力阻挠。通过两者的对照，学生对戊戌变法的局限性以及必然失败的结果，有了更加深刻的认识。

2.引导今昔比较，加强爱国主义教育。青少年教育中，爱国教育始终是重中之重，必须在教学中予以强化，让学生以史为鉴,热爱党、热爱国家。如在《抗日战争》教学中，笔者选取了抗日战争前夕中日两国在军事与经济等方面的对比资料，同时出示现在中日两国在这些方面的对比情况，让学生通过对比增强感知与感触，明白今日之中国已觉醒和发展壮大，不容小觑，从而提高学生的爱国情感。

3.查找历史痕迹，增强切身体验。许多历史发展的特定阶段，在现代的生活中仍然留下了一些痕迹，教师可以通过这些痕迹，让学生加深对相关历史的理解。如在《民主政治建设的曲折发展》教学之后，笔者和学生共同前往某农垦农场的“文革”遗迹去参观。这是一处当年上海等地下放知青的集中居住地，墙上“文革”的标语清晰可见，知青们生活所用的桌椅、书籍也都保持了原状，还配有图板图景、视频资料等。学生在这样的亲身游览中感受到了当年浓浓的“文革”气息，结合自己游览的感受，并通过查找相关资料，对这一动乱的年代有了更加深刻的认识。

4.用心聆听经历，回顾重要历史事件。开展生活化历史教学，教师一定要注重选取一些现身说法类型的资源素材，让学生听一听经历过特定历史时期、历史事件的人物的讲解，这有利于提升教学活动的效果。如在《祖国统一大业》教学中，本人播放了一段视频，一位驻港军队退役士兵以他的亲身经历、所见所闻，向大家描述了回归之后的香港，包括经济持续发展、社会和谐稳定，香港市民热烈欢迎驻港部队，社会管理井井有条等等。通过亲身经历的当事人讲解，学生了解了“一国两制”对保持香港繁荣稳定所发挥的积极作用，有效打破了当前一些怀有叵测用心的国家所制造的一系列谬论。

5.展开实践调查，坚定社会主义信念。历史教学生活化的一个重要切入点，就是结合历史学习内容开展课后研究活动，在调查研究中提高领悟效果。如在《中国特色社会主义建设道路》教学之后，教师可以要求学生以合作小组的形式撰写提纲，针对社会主义建设的成就进行调研，大到国民基础设施，小到群众的收入水平、家庭居住条件的变化、通信工具和交通工具的演变等内容，以多个角度和多种方式去探究社会主义建设取得的成就。通过这样的事件调查，学生对社会主义事业有了更加直观强烈的认识。

综上所述，在新课程背景下运用生活化模式开展历史教学工作，符合素质教育要求，顺应教学改革方向，并取得了明显的成效，能够为广大教师所借鉴和推广。