历史课堂教学的心理学应用

郑　宇

（濉溪县孙疃中学，安徽 濉溪 235100）

【摘　要】主要阐述了心理学对历史课堂教学的促进作用。教师在平时的教学活动中应以心理学为指导，从教学的诸多方面运用心理学，不断提高教学质量。

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关键词 心理学；历史教学；应用

历史教学与心理学有着紧密的联系，都是从实践中发展起来并在实践中不断发展和提高的。心理学是历史教学的理论基础之一，它研究学生如何学得与习得历史知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。历史学习的理论、学习动机的激发、历史知识的传授，以及直观教具的运用等，都与之有着直接而不可分割的联系。教学活动中，教师的教是为学生的学服务的，教师必须了解学生的生理和心理特点，教学必须合乎学生的心理活动规律。“进步教育”学派的代表人物杜威提出了“兴趣中心论”，他说：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。兴趣显示着最初出现的能力”。好奇、灵活并具备有洞察力的思维以及创造性是学生内部学习动机的主要指标。内部学习动机由学生感兴趣、与自身有关的以及有意义的任务激发，这些任务在复杂性与难度上适合学生的能力，学生就相信自己可以成功。反之则导致失败。因此多方面开发学生的学习兴趣是历史教师进行教育的关键。历史教师如何在实际教学中重视研究生学习的心理活动规律，运用心理学，不断提高教学质量呢？

1　激发学生兴趣

激发和培养学生学习历史的兴趣，提高他们综合运用历史的能力的决定因素是教师和学生的互动，尤其是教师起着主导作用，这就要求教师不仅具有较强的业务素质和思想道德素质，还要有各方面的才能，如：审美情趣、语言素养、绘画制作和组织才能等。教师必须深钻教材，紧抓学科特点，注意历史实践教学，合理安排教学内容。同时还要注意运用新颖的教学方法来激发学习兴趣，多想办法，多出点子，巧用多媒体，使枯燥乏味的东西变得津津有味，使学生兴趣盎然，跃跃欲试。

其次，教师亲切自然的教态，在教学中运用准确生动、朴实自然、和蔼可亲或含蓄幽默、深刻犀利等多种风格的教学语言，尽在倾注美的情感，使课堂教学在融洽的气氛中进行，使学生产生愉悦或共鸣，获得美感享受，同时调动学生的情趣，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，增进教师情感交流，使学生在美好的情感中轻松愉快地获得知识。

2　精彩的导入

现代教育心理学研究表明：精彩的课堂开头不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”，促使教学任务的顺利完成。一堂新课如果导入得法，能使学生课间分散的注意力立刻转移到课堂上来，并使其处于积极的状态，而且学生兴趣倍增，印象深刻，既调动了学生的积极性，老师也能很快找到讲课的激情。

导入新课的方法有很多。比如利用图片，在新授西方文化艺术一节时，我利用多媒体展示了许多名画如：《印象日出》、《向日葵》《拾穗》《三个钢琴家》等，学生对此会非常好奇，他们的思维变得异常兴奋，课堂气氛轻松活跃。

3　注意课堂调控

心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。在课堂上，教师应利用实物、图片、多媒体等设计情景，激发学生的学习兴趣，教师的课堂提问也要注意。提一些有情趣、意味和吸引力的问题，会让学生感到有趣而愉悦。课堂提问要量力而行，面对不同层次的学生提出不同难度的问题。问题要具有启发性，太简单或者太难的问题会挫败学生的成就感。灵活的课堂提问会提高课堂教学的效果。提问过程中要时刻注意学生的反映，正确分析判断学生的回答情况，及时作出相应的处理。对于性格内向、怯弱、不肯发言的学生，要多给予鼓励。必要时教师可通过适当地引导和暗示帮助他们回答，以逐步培养他们大胆向上的自信心。

4　巧用年代记忆法

历史教学中的年代记忆通常被认为是最枯燥的环节。一般的年代记忆就是死记硬背，学生学得比较疲惫。巧用年代记忆法，可提高学习效率。可用的方法有：1对照法。将重大事件对照记忆，如1864年马克思和恩格斯创立了第一国际，而太平天国在这一年失败。2间隔法。运用时间间隔进行记忆，如1901年“辛丑条约”签订；向后推10年，1911年发生辛亥革命；推20年，1921年中国共产党建立；推30年，1931年“九.一八”事变；1941年“皖南事变”。3联想法。由一件事联想到另一件事，1917年十月革命；1918年第一次世界大战结束；1919年“五.四”运动爆发。4顺序法。如中国共产党成立初三次大会，1921年“一大”，1922年“二大”，1923年“三大”。另外，制大事年表也是记忆年代的有效方法。

5　精心布置作业

作业布置一不要求全，一次落实一项训练。二要有精品意识，教师对所设计的作业中每一项能达到怎样的目的要有清楚的认识，避免盲目性和随意性。布置作业应遵循趣味性原则、适度性原则、目标性原则和创造性原则。比如可以自制地图、自制年代表，然后拿到班上展示，让学生体验成就感。为了增加学生的史料阅读量，可以要求学生把课外阅读到的故事或者趣闻说给同学听。这些作业形势的多样化，能够让学生从被动转为主动。

历史课堂教学提倡以人为本，注重史实教学过程中教师依据学生心理活动规律设计教学环节和教学内容，教师注重培养学生自主、自重、自立的精神，建立宽松民主、融洽愉悦的教学氛围。总之，教师准确掌握心理学规律，把心理学知识运用于历史教学，能培养学生高尚情操，张扬学生个性，发挥其潜能，从而大大推动历史的有效教学。

［责任编辑：汤静］