浅谈高中历史课堂教学中的生命教育

【摘 要】历史课堂具有进行生命教育的先天优势。从教学内容来说，通过对历史人物和历史事件的展示和分析，鼓舞学生承担的勇气，并增强其内省意识，是历史生命教学内容的基点。从教学方法来说，尊重学生差异、展示思维过程是生命教育方法的基本原则。从教师来说，教师不仅是生命教育的实施者，也是生命教育的受益者。学生和教师生命的光泽度在历史课堂中共同打磨着。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 教学内容；应对态度；应对方法；内省；教学方法；了解与理解；尊重

近年，青少年心理恐慌日益严重。成绩不理想、失恋、求职失败、家庭变故都可能成为其放弃生命的诱因。生命教育日益受到广泛关注。高中阶段，学生自我意识渐强，但其阅历肤浅，思想不成熟。这是其人生观价值观形成的重要时期。课堂是学校教育的主阵地，也是生命教育的主渠道。历史教学关注的是人与社会，与其说是人类文明的发展过程，不如说就是生命延续、发展的历史。所以，历史教学在生命教育方面具有先天优势。

一、历史教学内容与生命教育

历史的基本内容就是历史人物和事件。教师如果能够展示并分析不同时期、不同人、不同抉择及不同结果，突显历史人物在事件中的应对态度和应对方法，对学生来说等于丰富了社会经验，增加了多样人生。

1.积极情绪能够激活一般的行动倾向,对于认知具有启动和扩展效应,能够建设个体的资源,撤销消极情绪产生的激活水平,能够促进组织绩效。历史人物积极的应对态度对学生是一种激励。例如：林则徐因虎门销烟获罪，被革职流放新疆后，并没有悲观失望。他发展生产，兴修水利，救灾放赈，为开发边远地区做出巨大贡献。看似和课本无关的几句话，就为学生添加了挫折教育。

2.分析历史人物的应对方法能够增强学生的应对能力。例如：陈天华面对日本报纸对中国留学生的攻击时，投海自杀，以死报国。教师在肯定其革命精神的同时，应引导学生为陈天华找到比自杀更有效的救国办法，引导学生了解“面对”、“承担”、“负责”、“有效解决”这类词语，进一步引导学生了解“进”与“退”中的智慧。

3.通过树立积极心理健康教育理念,引导青少年进行积极自我教育和构建积极心理品质培养网络等途径,塑造积极心理品质,培养青少年健康心理。无论是应对态度还是应对方法，都需要学生了解自我、理解他人、认知社会。这些正是高中生的缺陷。教学中充分展示并分析历史人物在历史事件中知人、知社会的过程，能够促进学生学会内省，做到自知。只有认识自我，才能调适自我、发展自我和超越自我。例如：孙中山从维新到革命、从旧三民主义到新三民主义的思想历程，共产党救中国思想的发展历程，都是在认识中国社会的过程中完成的成功转变。

通过对历史人物命运和历史事件的展示和分析，增强学生内省意识和能力，鼓舞他们承担的勇气，是历史生命教学内容的基点。

二、历史教学方式与生命教育

教学方式不是单纯的方式，而是心态和实施策略的问题。“你真笨”和“你真不简单”，这两句话得到的是完全相悖的结果。教师对待学生的态度关系到学生的爱好和兴趣，甚至会给学生一生造成难以磨灭的影响。尊重学生差异、展示思维过程是生命教育方法的基本原则。

“了解”学生是实施教学方法的前提。“了解”包括学生的知识结构、认知能力、成长环境等。除此之外，更关键的是“理解”，理解学生的羞涩、无奈、焦虑、疲惫和快乐。只有从“了解”到“理解”，实事求是地对待他，采取恰当的方法恰如其分地引导他，才能从“益友”发展为“良师”。其实，这就是尊重学生差异，尊重其成长过程。例如：记忆时需指出知识间的内在联系。阅读提取信息时能步步引导，及时指出过程中的问题。把学习中的困难当作“问题”摆在他们面前，并帮助其解决。这样有效地激发其成就感。在此基础上，克服困难的勇气和能力得到进一步提高。

三、历史教师与生命教育

教育是通过知识引导人的智慧成长的艺术。教师是课堂生命教育最重要的引导者。教师形象不可避免带有学科特点。历史长河波澜壮阔，历史教师的胸怀应该是宽广的；历史是各类文明的汇聚，历史教师知识应该是广博的，思想是睿智的；历史是人类生命的历史，历史教师应该是善良、热爱生活的、自强不息的。历史教师被历史滋养着，是生命教育的传输中介。历史教师借助历史的阳光照料学生灵魂同时，也不断完善着自我，发掘、培育和发挥着自身的生命意义。生命的教育使教育的生命指向学生的未来的同时，也成为教师生命充实快乐的源泉。教师不仅是生命教育的实施者，也是生命教育的受益者。

印度伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”。教师以自己作为传载生命气息的核心，以历史教学为载体，以尊重学生的成长为原则，不断发掘、培育和发挥着学生的生命潜力。学生和教师生命的光泽度在这样的历史课堂共同打磨着。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献

[1]牛翠芹.课堂是教学的主阵地.考试周刊,07(39)

[2]郭小艳，王振宏.积极情绪的概念、功能与意义.心理科学进展，07(5)

[3]周炎根，仲云香.积极心理品质对青少年心理健康的影响探析.江苏教育学院学报,13(2)

[4]靖国平.教育的智慧性格.湖北教育（教学版）,07(2)

（作者单位：河北省石家庄市第一中学）