创设丰富情境，再现生动的《历史与社会》课堂

文/陈志勇

【摘 要】丰富的情境可以生动的再现《历史与社会》学科中的教学内容，从而激发学生的学习兴趣，同时也得到提高课堂教学效果的目的。文章从创设启发情境、语言情境、表演情境、创新情境等几个方面阐述情境教学法的效果。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 历史；社会；情境；课堂

情境创设的作用在于通过营造特定的场景与背景而达到教学中的预期效果。所以，将一些适当的情景穿插于历史教学中，并且加以运用能够快速调动课堂气氛。一旦激发学生的联想想象自然而然可以提高教学质量。为了让学生重温历史、感悟历史、重视历史，我们不妨采用情境教学的方法开展课堂教学。

一、创设启发情境，引导学生探究问题

据有关调查，学生课堂收获知识的多少与其思路是否被打开有关。一堂优秀的讲课能让学生集中注意力，并且跟教师的教学进度保持一致。如果学生对书本内容熟悉而印象深刻，随之产生的问题就越多。“兴趣是最好的教师。”对于感兴趣的事物，学生就会积极而主动地追溯根源、探求发展。在相对轻松快乐的教学环境下，学生们能被周围气氛所感染，不知不觉中提高学习效率。对于尘封已久的过去，学生脑海可能会比较空洞模糊。假如用我们如今日常生活中的事例去说明问题，会更加具有说服力。教学中不仅是让学生能进入课本，而且要让学生跳出课本。历史固然充满回忆，生活一样能让历史更加精彩。例如：在讲解“第二次鸦片战争”这章节，可以带领学生略数在这场灾难中，中国被劫掠的十二生肖兽首铜像珍宝。问题的切入点有很多，比如，这些铜像产生于哪一年？目前找回多少尊？在它们回到祖国的怀抱前经历了哪些风浪？带着痛心的惋惜，让大家一起走进圆明园，走进鸦片战争，走进历史。在这牵动人心的提问中，教师创设的情境得以充分利用，不但引导学生思考探究，也为课堂增添了活力与色彩。

二、创设语言情境，描绘真实历史情景

语言不仅用来日常生活中的沟通与交流，更是传达情感的主要方式。教师可以通过语言情境表现教学内容，创设语言情境能够极力渲染课堂气氛。如果语言使用得足够妥帖恰当，学生就会很快进入学习状态。学生一旦对课本内容产生联想，仿佛身临其境，教学就会达到事半功倍的效果。与此同时，也改变了学生以往一味死记硬背书本的尴尬局面，在某种程度上增强了学生的情感体验。例如，在讲到“甲午中日战争”时，可以对“致远舰”毁灭的全程作出细致的描绘：只见一艘船身倾斜不已，冒着熊熊烈火的军舰不顾一切地冲向敌舰，似乎要与敌人作出最后关乎尊严的抗争。就算敌军的炮火也阻挡不了士兵们保卫国土和人民的决心。然而这艘军舰没能完成它的心愿，抱憾沉没于大东沟冰冷的黄海海水之中。再见了，英勇的战士邓世昌。再见了，还有那在最后试图挽救主人的忠犬……讲完之后同学们的眼神仿佛定住了，好像在那一刻亲眼目睹了这悲壮的一幕。由此可见，创设语言情境是一种聆听历史回声的方式，让学生接受身心的沐浴洗礼，做到正视历史，尊重历史。

三、创设表演情境，体验并感受历史过程

教学不仅是单纯地通过课堂传授知识，也要注重师生之间亲密互动的环节。创设表演情境，就抓住了学生热衷模仿与擅长表演的天性，在激发个人的表现欲望的同时，也带动集体参与的热情。回眸历史，站在当时的时代背景下体会古人的处境与心情，学生会更加直观了解历史，一切事情发展的偶然性与必然性都有了交代。比如在楚汉相争中，项羽战败于乌江自刎的部分尤为悲怆。先让学生试着换位思考，在四面楚歌的情况下，体会项羽几乎崩溃绝望的内心。然后教师可以要求学生加上自己的动作以及表情，将悄无声息的文本内容重新演绎成为历史经典画面，最后让在座观看的同学给予评价总结。“扮演角色”是让学生尽快地进入课堂内容的最佳途径，准确而仔细地把握人物特征有利于辐射记忆重点知识，促进教学模式的转变，加快教学进程的步伐。创设表演情境让课堂从无声到有声，从静态到动态，学生对于历史的情感体验得以升华。在纵观历史，人物穿越的过程中，教师的教学手段更加多样化，生动化，在很多方面都对学生学习历史文化产生深远的影响。

四、创设创新情境，激发学生的创造能力

创新是发展的源泉和动力。教学课堂上一旦有新的焦点出现，学生勇于尝试的机会就越大。人类只有创新才不会被社会淘汰，历史也是如此，只有在教师的帮助下不断注入新鲜血液，才能迸发出十足的活力。创设创新情景巧妙地打破了教学的常规模式，绝不固步自封。教师与学生共同借鉴历史，以古为镜，并且衍生出新的主旨。让古老的历史故事历久弥新；优秀的历史文化薪火相传；伟大的精神内涵日益丰富。教师要鼓励学生大胆发挥想象，善于与实际相结合，找准历史角度，从中发掘闪光点。例如，教师可以就“曹操到底是英雄还是奸雄”这个问题让同学们分组讨论。了解在学生心目中曹操是具有雄心壮志，远大报复的正面人物，还是奸诈狡猾，不择手段的反面人物。尽可能去鼓励同学们热火朝天地各抒己见，最后派出一个观点较为鲜明的同学，代表其所在小组与其他组的代表观点进行探讨对比，最后教师结合不同方面的侧重点给予学生支持和肯定。我们相信，绝大部分学生都会享受这种在开放的环境下发表言论的自由，从而对历史产生别样的好感与兴趣。

总之，在多领域、多结构、多元素的创设情景帮助下，《历史与社会》教学一定会迎来新的春天。学生又快又好地在学习历史中博采众长，激发潜能，逐渐将学习历史当做一件乐此不疲的事情，而非索然无味的课程灌输。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献

[1]陈丹.初中历史与社会教学中体验式教学方式应用[J].文理导航,2013(06)

[2]袁水云.浅谈初中历史与社会教学中创新思维培养[J].科教文汇,2013(12)

[3]郭贤.初中历史与社会教学中体验式教学应用[J].教育教学论坛,2012(03)

（作者单位：浙江省安吉县实验初中）