高中历史教育中史料的应用探析

文/伍冠群

【摘 要】历史史料的作用和意义就在于能够让学生通过对史料的阅读和理解，回归到历史场景中去，让学生更深刻的领悟历史，感受历史，从而激起学生学习历史的兴趣，并且能够将历史牢记于心，这也正是高中历史教学所需要的。通过探讨史料的作用，分析了史料在高中历史教学中的应用。

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关键词 史料；高中；历史教育；应用

历史教学和数学等这类理论教学学科的最大区别就在于历史中对人、情、事的真实演绎。每一段历史都是一个故事，每一个故事背后都有一个道理。为了能够让学生对历史有更加深刻的认识，必须要对史料进行有效应用，让学生通过对史料的分析和研究。领悟到历史的厚重，从而达到“以史铭志”的目的。

1.史料的应用价值

条款是苍白的，如何让学生铭记历史，即能达到学习的目的，又能达到育人的目的，笔者认为，史料的应用是关键。就像语文教学中，教成语最好将成语的故事背景讲述清楚一样，史料的作用就是让历史再现，让学生能够清楚的认识到书本上的这些文字背后的故事。这样不仅能够激起学生学习历史的兴趣，更能够加深他们的印象，历史学习起来轻而易举。

例如在学习“蒸汽的力量”时就巧妙运用了史料。在教材中，编者穿插了一副1839年为英国人所发明的汽锤。在我们高中历史教材中，诸如此类的史料非常多，在教材讲述的过程中，教师也会对学生补充一些教材中没有的史料来加深学生的记忆，便于学生理解，这样的史料运用能够给历史教学增添浓厚的趣味性和故事性，在学生的脑海里形成一个画面，从而获得良好的效果。

2.史料的应用

史料在历史教学中的重要性已经不言而喻，但是如何将大量的史料分门别类的应用到日常教学中？这是需要讨论中重点。

2.1丰富史料的应用，培养学生多元历史观

在高中课程标准中我们可以知道，高中生历史课程需要培养学生四种历史观：全球史观、文明史观、现代化历史观以及唯物史观。学生备战高考的基础就是对这几种历史观进行综合把握，而这和史料的应用是密不可分的。

以“洋务运动”为例，这是高中教学中极为重要的一课，是我国近代史开始的第一步。因此在教学过程中，教师应该充分调动史料，从四种历史观出发，引发学生的思考。高考试题、教师用书、历史专著和教科书等都是史料的来源。在史料的选择上，教师应该充分考虑学生的思维发展状况以及知识储备，实事求是因地制宜，这样才能够引起学生的共鸣。例如从革命史观出发，教师就可以选用一下曾国藩对洋务运动的看法那段史料：“今日和议既成……”从对这段史料的学习和分析，学生可以知道通过购买洋人器物，进而对这些器物进行研究、演习，学习西方先进的技术为我所用。这样做的目的就在于对农民运动的镇压，抵抗外来侵略，最终达到保护清政府统治的目的。为了引导学生多观点思考，教师还应该选择不同的史料，对洋务运动进行多面阐释，力求让学生对其有全面深刻的了解和认识。例如从社会史观出发，教师可以引用洋务运动中政府主张挖煤求富最终失败这段史料。这段史料阐述了洋务运动期间政府对煤炭的需求，引用这段史料是对课本的必要拓展，能够让学生对洋务运动的背景了解的更加深刻。但是“求富”为何没有成功？这在于运输、燃料以及财政方面存在的多重困难。教师讲到这里可以反问学生，为什么在这些方面会存在困难呢？通过对学生的提问，逐步培养学生的社会观，通过多角度运用史料分析史料，学生就会逐渐产生对历史的兴趣和探索欲。

2.2史料的选择和应用

首先，教师在对史料进行运用时，必须要对史料进行客观、全面的选择。只有正确运用史料，学生才能够全面把握历史，这避免了断章取义。而对于一些史料，存在相互矛盾的特点，对于这样的史料，我们就要教会学生进行史料的对比，学会鉴别史料。例如在08年高考江苏省的第22题，这里面的材料就需要学生对历史有着充分的了解，即上文所说的通史观。只有学生真正掌握了日本侵略战争的根本目的，学生才会发现天皇诏书的本质原是扭曲事实。

其次，为了能够让学生对历史有更为深刻的认识，教师在日常的教学中要能够旁征博引，综合运用史料。例如在探究孙中山发动的辛亥革命是否将民族共和这样的观念深深刻入人们心中时，教师可以引用鲁迅先生所著《阿Q正传》中展现的农村现状，然后通过讲解当时的历史背景材料，进而探讨辛亥革命本身的局限性。我们要对辛亥革命的成果加以肯定，但是教师还应该通过这些史料让学生明白在当时，辛亥革命的理念并没有得到大部分人民大众的深刻认识。

再者，我们应该引导学生，让学生多了解原始的史料。结合近年的高考题，我们可以看出，高考试题有意让学生多了解一些原始史料。因此我们在以后的教学中可以根据学生掌握的知识程度，在课堂上使用原始史料和专业性比较强的史料相结合的方法，这样能够让学生更好把握历史原貌，拉近与历史的距离。

结语

如何运用史料是高中历史教学的一个重要问题，笔者认为，在历史教学中，教师应紧紧结合新课标要求，从培养学生多元化的历史观念出发，通过对史料的对比分析，让学生掌握历史本质。从不同角度出发，选择恰当的历史史料进行证明，以此可以培养学生的辨析能力，增加学生的学习兴趣。结合教科书、教师用书、史学著作等旁征博引，把握高考动向，系统性、针对性运用史料，进而达到良好的教学效果，完成高中历史教学目标。

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参考文献

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[3]黄文明,赵剑峰.回到历史教育的原点——例谈新课程背景下高中历史史料教学问题[J].历史教学,2012，9(10):88.

（作者单位：江西省宁都市宁都中学）