创设情境，激发美术课堂活力

文/潘清梅

【摘要】新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲。

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关键词 创设情境；直观；欣赏；审美；积极性

课堂教学成功与否，其主要标志是看教学效率的高低，教学效率的高低常取决于学生在教学活动中的态度是否积极、主动。情境教学能够让学生主动参与教学活动，且全身心投入到教学活动中去接受和掌握新知识。

一、丰富表象，创设直观情境，促进形象思维的发展

采用直观形象的情境教学，适合小学生的年龄特点。小学生，尤其是低年级学生缺乏生活经验，对美术基础知识理解有困难。老师采用实物直观、教具表演、学具操作等方法创设情境，让学生置身于活生生的环境中，整体感知，亲生体验，从而理解知识。这样，不仅可以促进学生对基础知识的理解，而且充实了学生的感性材料，有利于形象思维能力的培养。如在画“福桔”的教学时，可以通过“吃吃、看看、想想、画画”等方法进行。教师拿出桔子问学生：“桔子是什么形状？”“还有哪些物体是圆形的？”（学生抢着回答：圆形，还有太阳、卫星、皮球、毛线团、苹果、西瓜……等都是圆形的）“请同学们把刚才说的画下来。”待学生画得差不多的时候，老师就剥开桔子，请学生吃，同时问“桔子瓣像什么？”学生会争先恐后地答道：像月亮、小船、镰刀、香蕉……这时，学生的作业纸上就出现了各种各样的联想物体。像这样吃着、看着、画着的教学，能够引起学生极大的兴趣，他们的思维活跃了，想象力丰富了。

二、利用媒体，创设欣赏情境，有利于营造乐学的氛围

多媒体教学是一种新型的教学模式，能为学生提供形象生动，色彩绚丽的视觉形象，最大限度地调动学生的学习积极性，为学生的创作提供丰富多彩的创作素材。在以往的教学中，教师想让学生欣赏图片，教师的资料基本来源于书本图片或杂志中的图片，图片小，学生看不清，而且图片量也少，无法开拓学生的视野。如今，教师可以运用多媒体技术，导入各种各样的信息，声形并茂，用多种方式结合，展示信息内涵，有效的交替使用，以全面刺激学生的听觉视觉来激发他们的强烈的求知欲，使学生不知不觉进入乐学的天地。记得我在上《手形的联想》这课时，利用了多媒体进行教学。我先播放一手《巧巧手》的歌曲给学生听，随着欢快的节奏，电视屏幕上出现了一幅幅有手形变化出来的画面，同学们聚精会神地观看着，深深地被这些生动有趣的作品给吸引了，有的同学还兴奋地舞动着小手，跟着音乐的节拍跳起来。当我播放完一遍时，同学们都迫不及待地喊着：“再放一遍，再看一遍。”那些生动有趣的画面深深地感染了学生。此时，我便不失时机地告诉他们，你们的小手也能变成一幅幅有趣的画面时，学生们都兴奋地拍手后所好。接着我引导他们如何利用自己的手形，变化出各种各样的图案。同学们边欣赏欢快的歌曲，边展开想象的翅膀将自己的小手形变成了小鸟、美丽的孔雀、大树、鱼……等等有趣的画面。此时的教室便成了学生快乐学习的乐园了。

三、设计导语，创设学习情境，丰富学生创作的表象

赞可夫指出：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度的有效作用。”要知道，良好的开端是成功的一半，精彩的导语能够在整个教学中骑着事半功倍的作用。在新知识的导入阶段，通过挖掘教材的兴趣因素，根据学生的年龄特征和认知规律，为学生创设良好的思维情境，是很重要的一环。我在教一年级美术第一册中《圆形的东西多》时，我是这样做的，先表演吹泡泡给学生看，然后问：刚才老师吹出许多泡泡，这些泡泡是什么形状？大小一样吗？我们平时看到什么东西也是圆形的？这时同学们争着发言。我抓住时机，话锋一转：这节课我们就来学习画圆形的物体。此时，课堂上的求知气氛更浓厚了，同学们情绪更活跃了，从而加深了对圆的认识。学生的发散性思维得到激发，各种各样的圆形物体就跃然纸上了。

四、通过音乐，想象歌词情境，增强学习的积极性

有人说，音乐是“美丽的画”，是“流动的诗”。通过创设音响，音乐等听觉情境，能唤起学生的情感，让学生在全身心投入情感体验的基础上，去思维、想象、创造。同时，还能把枯燥的教材，单调的练习变得生动有趣，学生学得愉快，练得高兴，如：我在教一年级学生画《小燕子》，我我先将歌曲《小燕子》唱一遍，让学生想象歌词内容，让后我边唱歌曲边在黑板上示范画一遍：一个圈 ，一只眼 ，圈外掉下两个小雨点，，身体像锥子 ，尾巴像小剪 ，展开双翅飞呀飞，飞来一只小燕子。通过，唱唱、看看、想想、画画，便使学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识，大大增强了学生的学习积极性。

五、评价作业，创设审美情境，增强学生的创作信心

在一般情况下，学生练习后，仅靠教师用语言总结，印象并不深刻，但等到下一节课再进行评讲，学生对评讲又漠不关心，各自埋头作画了。为此，我让学生把自己的作品按意愿展示在教师设计的有简单背景的画纸上，这样，使学生在亲自参与展示中找到自我，也在比较中不断进步。如，教《美丽的蝴蝶》这一课，我在课前分别画了4副有“花园”景色的大背景，贴在墙上，布置成一个大“花园”，要求学生把自己画好的蝴蝶剪下来，自由地贴“花园”中。渐渐地，“花园”里的蝴蝶越来越多了，五颜六色好看极了。当学生看到大家共同完成的作业有这么美妙时，深深地体会到创作的魅力。特别是对后进生来说，当他们看到自己的作品同大家一起展出，便会产生一种成功的喜悦，从而产生强大的内在动力，他们对创作绘画不在有害怕的情绪了。紧接着我说：大家找一找哪只蝴蝶最美丽，它美在哪？这样同学们通过认真观察，仔细比较，无形中学会了对作品的评价，不仅能评价别人也能评价自己，审美能力也得到提高。

总之，学生学习的积极性、良好的思维能力、创造力是在一定情境中培养出来的。为此，教师要利用一切有利因素为学生创设和谐、民主、快乐、平等的课堂氛围，让学生在乐趣中步入乐画的天地。

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参考文献

[1]网文“创设情境教学”

[2]钱智慧.《多媒体教学丰富美术课堂》.2013

（作者单位：福建省将乐县实验小学）