创客教育，开辟教育新纪元
2022-06-08
自国家发起“万众创新”的号召之后，创客运动便成星火燎原之势，在全国各地轰轰烈烈地上演。在创客运动推动下，创客教育理念开始为大众所接受，无论是社会还是学校，都对学生的创新能力培养给予更多热情和更大支持，这对于全面多样地培养学生创新能力，推动学生综合能力提升无疑具有积极意义。不过创客教育目前仍是一个全新概念，在各方力量支持空前的情况下，如何在中学有效发挥创客教育作用仍需要探索。
一、话题制造，埋下创客火种
创客教育的第一步，是激发学生创新创造欲望，点燃中学生的创造热情。话题制造是一个“四两拨千斤”的策略。中学生处于自我意识快速发展的阶段，开始拥有强烈的自尊心和表现欲，要引导学生参与创客活动，就要“对方配药”，通过创新话题的引入，对学生形成情感上的冲击，让学生产生跃跃欲试的实践欲望，无形中在学生心里埋下创客的火种。需指出的是，这里所说的话题，应该体现出现实性、新颖性和可操作性，以便更好地引发学生情感共鸣。
例如，教师可以通过视频向学生展示“一架飞机从天空左边飞到右边”，并提问动画的制作原理。有的学生回答：“动画是通过连续播放很多张图片，因人们的视觉停留而形成的运动效果。”教师可以借此鼓励：“这个同学说的基本准确，不过这样我们要制作一个动画，就需要很多张图片，这样的工作量可是相当大啊，对一般人而言也是无法完成的任务，有没有简单的方法呢？”学生都没有回答，我直接打开flash制作软件，演示了刚刚飞机动画的制作过程，学生都啧啧称奇，教师趁机提升学生学习制作动画的兴趣。通过这样的引导，具有新奇性、话题性，学生创客热情很容易被点燃。
二、任务驱动，推动创客行为
创客教育的两个关键词是自主和创新。既要给予学生充分自主的学习空间，也要做好学生的创新方法指导，这就要求教师要能恰当地介入学生学习过程，进行合适的教学引导。针对这一特点，任务驱动法是有力手段，通过对任务的全方位设计，为学生的创客行为提供必要情境，为学生的创新探索提供必要提示，同时为学生的自主尝试提供必要空间，进而有效推动学生创客活动开展。
例如，为了激发学生的创客行为，向他人介绍“我们的校园”。为了帮助学生更好地开展任务，教师可以向学生明确任务的方法：可以借助任何信息技术手段，包括文字、图片、音频、视频等。这一步为学生提供了更多的任务完成途径，为学生的创客行为创设了广阔的情境。接着我又向学生提供了两个范例，一个是普通范例：类似“我的学校叫……坐落于……拥有……”这样的文字介绍稿。一个是创造性范例：耶鲁大学的校园宣传片。这一步通过两个范例，让学生非常直观地感受创客作品比普通作品所具有的优势和特点，能够让学生更为深刻地理解创客作品的内涵和要素，为学生的后续实践做了充足的引导。
三、平台搭建，促进创客展现
创客教育并不是“个人英雄主义”式的“默默创造”，而是创新思路汇聚，创新火花碰撞，创新行为勃发的知识交流盛会。搭建多样平台，促进学生创客行为展现就显得尤为重要。值得注意的是，这里的展现平台要实现两项功能：一是促进学生创新观点交流，助力学生创新思路互动;二是促进学生发现自身创新行为不足，帮助学生在互动中总结提升。
例如，开展“我的讲台我做主”的创客展示活动，让学生到讲台上来展示自己的创客作品。一名学生是这样进行展示的：音频是展示的主要工具，以早晨六点的闹钟为切入点，通过呈现一名学生一整天活动的声音，如早晨的学校广播、课堂上的老师教学、课下的学生讨论、操场上的学生活动等，结合部分图片，让人在声画中感受到学校的青春与活力。这样的表现手法很新颖，展示之后其他同学也纷纷提出建议，如有的同学建议删去图片内容，在声音部分加入更多互动的人声，这样既能充实内容，也能给人们留下更多想象空间。通过这样的展示交流，有利于学生创新思维的完善和提升。
如今创客教育风行，对于创客，大家的印象都集中在“3D打印”、“机器人制作”等高科技内容，创客并非都要如此“高端”、“前沿”，创客教育也不该简单地等同于高科技教育。中学信息技术的创客教育，应该是一种创新思维的教育。让学生透过创客教育，能够产生截然不同的思考方式和学习尝试，能够更为开创性地运用信息技术，这就算成功了。只有当所有教师都能正确地理解创客教育内容，创客教育，才能真正落地开花。
一、话题制造，埋下创客火种
创客教育的第一步，是激发学生创新创造欲望，点燃中学生的创造热情。话题制造是一个“四两拨千斤”的策略。中学生处于自我意识快速发展的阶段，开始拥有强烈的自尊心和表现欲，要引导学生参与创客活动，就要“对方配药”，通过创新话题的引入，对学生形成情感上的冲击，让学生产生跃跃欲试的实践欲望，无形中在学生心里埋下创客的火种。需指出的是，这里所说的话题，应该体现出现实性、新颖性和可操作性，以便更好地引发学生情感共鸣。
例如，教师可以通过视频向学生展示“一架飞机从天空左边飞到右边”，并提问动画的制作原理。有的学生回答：“动画是通过连续播放很多张图片，因人们的视觉停留而形成的运动效果。”教师可以借此鼓励：“这个同学说的基本准确，不过这样我们要制作一个动画，就需要很多张图片，这样的工作量可是相当大啊，对一般人而言也是无法完成的任务，有没有简单的方法呢？”学生都没有回答，我直接打开flash制作软件，演示了刚刚飞机动画的制作过程，学生都啧啧称奇，教师趁机提升学生学习制作动画的兴趣。通过这样的引导，具有新奇性、话题性，学生创客热情很容易被点燃。
二、任务驱动，推动创客行为
创客教育的两个关键词是自主和创新。既要给予学生充分自主的学习空间，也要做好学生的创新方法指导，这就要求教师要能恰当地介入学生学习过程，进行合适的教学引导。针对这一特点，任务驱动法是有力手段，通过对任务的全方位设计，为学生的创客行为提供必要情境，为学生的创新探索提供必要提示，同时为学生的自主尝试提供必要空间，进而有效推动学生创客活动开展。
例如，为了激发学生的创客行为，向他人介绍“我们的校园”。为了帮助学生更好地开展任务，教师可以向学生明确任务的方法：可以借助任何信息技术手段，包括文字、图片、音频、视频等。这一步为学生提供了更多的任务完成途径，为学生的创客行为创设了广阔的情境。接着我又向学生提供了两个范例，一个是普通范例：类似“我的学校叫……坐落于……拥有……”这样的文字介绍稿。一个是创造性范例：耶鲁大学的校园宣传片。这一步通过两个范例，让学生非常直观地感受创客作品比普通作品所具有的优势和特点，能够让学生更为深刻地理解创客作品的内涵和要素，为学生的后续实践做了充足的引导。
三、平台搭建，促进创客展现
创客教育并不是“个人英雄主义”式的“默默创造”，而是创新思路汇聚，创新火花碰撞，创新行为勃发的知识交流盛会。搭建多样平台，促进学生创客行为展现就显得尤为重要。值得注意的是，这里的展现平台要实现两项功能：一是促进学生创新观点交流，助力学生创新思路互动;二是促进学生发现自身创新行为不足，帮助学生在互动中总结提升。
例如，开展“我的讲台我做主”的创客展示活动，让学生到讲台上来展示自己的创客作品。一名学生是这样进行展示的：音频是展示的主要工具，以早晨六点的闹钟为切入点，通过呈现一名学生一整天活动的声音，如早晨的学校广播、课堂上的老师教学、课下的学生讨论、操场上的学生活动等，结合部分图片，让人在声画中感受到学校的青春与活力。这样的表现手法很新颖，展示之后其他同学也纷纷提出建议，如有的同学建议删去图片内容，在声音部分加入更多互动的人声，这样既能充实内容，也能给人们留下更多想象空间。通过这样的展示交流，有利于学生创新思维的完善和提升。
如今创客教育风行，对于创客，大家的印象都集中在“3D打印”、“机器人制作”等高科技内容，创客并非都要如此“高端”、“前沿”，创客教育也不该简单地等同于高科技教育。中学信息技术的创客教育，应该是一种创新思维的教育。让学生透过创客教育，能够产生截然不同的思考方式和学习尝试，能够更为开创性地运用信息技术，这就算成功了。只有当所有教师都能正确地理解创客教育内容，创客教育，才能真正落地开花。