让课堂自然生长起来

陈卫东

审视我们的一些课堂教学，仍然缺乏生机和活力，甚至缺乏应有的人性和理智。

一是关注优秀学生的表现，忽视对顽皮学生、学困学生的教育，眼中心中只有少部分学生，大部分学生是课堂观众、听众；甚至歧视特殊学生，把他们安排在自以为很合适的座位上，成为“课堂边角料”或“讲台伙伴”，任其“孤芳独放”，这种不能面向全体学生的“异样的风景”屡见不鲜。二是重视管教和纪律约束，甚至充斥批评与责备，轻视启发引导与赏识激励，课堂没有笑脸，听不到掌声和笑声，漠视情感的交流。课堂气氛沉闷、紧张。三是以“我”为中心，“满堂讲问”“学术霸权”，以灌输知识为主，教师、学生、文本之间缺乏多向互动、平等对话。“课堂失语”“思维屏蔽”“信息闭塞”等学生主体地位失落的现象十分严重。四是把课堂当作“铁路运输”，学生进了课堂，如同坐了“高铁”，一切都有固定的轨道和预设的程序，直奔考试、直奔分数、直奔答案、直奔终点。学生获得知识、追求真理而经历的过程应该是无限美妙的，但被我们无情地剥夺了。

概言之，教师重视知识的传授、问题的讲解和结果的讨论，追求标准、统一和所谓的“快速”“高效”，忽视了人智的开发、人情的培养、人文的关怀和人性的挖掘。教师“目中无人”“心里浮躁”“急功近利”是造成上述种种现象的根本原因。因此，我们呼吁构建人本化的生态课堂，给课堂一点“阳光…空气”和“水”，让课堂自然生长，让学生在生长的课堂原野上自由快乐地成长。

一、给点“阳光”，让课堂亮堂起来

这里的给点“阳光”主要指给予学生光明和温暖，激励学生围绕学习目标，沿着正确的方向，自主学习，共同探究，收获成功与快乐，让学生的心灵亮堂起来。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生内心需要的是教师的赏识和激励，而不是责备和斥骂。课堂有了激励、唤醒和鼓舞，就能给予学生一片光明和温暖，学生才能得到学习的信心和力量，孩子们的脸上才能灿烂无比。具体要做到“注重三个激励”：首先是注重目标激励，鼓励学生克服困难，付出艰苦的努力，攀登学习之高峰。对不同基础的学生提出不同层次的要求，让每个学生体会到“跳一跳，摘果子”的成功之乐。其次是赏识激励，始终鼓励学生、肯定学生获取的进步，哪怕是点滴的、小小的，教师要学会放大优点，激励学生不断进取。通过赏识激励，让课堂有掌声和笑声，有孩子的“童声”和“童见”，课堂自然就会活跃起来，灵动起来；最后是期待激励，即期待着学生每节课有新的发现、新的进步和收获，用期望的眼光与鼓励的语言对待学生，耐心地等待学生的“觉醒”和“领悟”，静听“花开的声音”，期盼皮格马利翁效应的产生。课堂多样的激励，旨在“播撒阳光，润泽心灵”。课堂上教师是师长、是伯乐，成为儿童心中的“神”，学生就能“亲其师，信其道”，每个学生的心灵就能敞亮起来。

二、净化“空气”，让课堂自由呼吸

这里的“净化空气”就是指营造良好的课堂学习气氛，让学生在安全自由、民主平等、宽松愉悦、真诚包容的氛围中学习知识，锻炼技能，学会做人。师生之间关系和谐融洽，课堂成为可以自由呼吸的“氧吧”，师生在课堂里做“有氧运动”，健康成长。赞可夫说：“我们要努力使学习充斥无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能培养这样良好的气氛，那任何一种教学方法都不能施展作用。”可见，课堂氛围的好坏决定了教学效果的好坏。课堂上教师与学生应该是平等的，相互尊重和理解的，教师的课堂处理是严爱有度，把握分寸的，具体要做到“三个正确对待”：首先是正确对待“意外”的问题。课堂上学生可能会提出一些教师预料之外的问题或答案，教师不可置之不理或把它束之高阁，相反，应该感到非常惊喜，呵护儿童的自尊，巧妙地转化为课堂教学资源，“为我所用”。其次要正确对待学生出现的错误以及顽皮捣乱行为。把错误当作资源利用，并感谢犯错误的学生所做出的贡献；应该包容学生课堂上调皮捣蛋的行为，决不因为批评这些学生而扼杀了他们的天性和创造性。课堂如同原野，允许学生去驰骋、去折腾，经历风雨和阳光，都是美好的。因为这个过程就是成长。最后是正确对待没有标准答案的问题，不搞一刀切，允许学生有不同的见解和合理的想法，鼓励学生开放思想，用不同的思维方式解决实际问题，营造“和而不同”的课堂文化和适合学生生命成长的“空间”。

三、“浇水施肥”，让课堂自然生长

这里的“浇水施肥”比喻遵循儿童的天性以及教学的规律，满足不同学生生长的需求，给予学生必要的知识与营养，促进学生健康成长，并关注学生的自主学习、自我教育和自我发展。教师和学生的行为方式、思维方式、价值取向都指向“自然生长”，具体要努力铸造“三个一分钟”的课堂常态：首先是“一分钟的特别辅导、特殊援助”，让学习困难的学生在课堂上不掉队，可以教师直接辅导，也可以通过同伴给予帮助，在“兵教兵、兵学兵”中获取进步和成功，课堂没有“被遗忘的角落”。其次是“一分钟的质疑问难”，给予学生发现问题、提出问题的机会，为其分析问题、解决问题提供基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造力和想象力。”开始阶段，学生不会提问或者提不出有价值、有质量的问题，但是只要长期放手训练，学生应该是善于提问的。最后是“一分钟的自我评价与总结”，学生在课堂上不仅仅是接受教育，同时也是自我教育。因此课上要经常引导学生自己总结学习的方法和收获，评价自己的学习表现。通过回顾和反思，感受自主学习的快乐、疑惑，以及困难与挫折，自我调节学习心理、学习行为，真正成为一种内生态的学习质态。

（作者单位：江苏张家港市泗港小学）