小组合作——让小学美术课堂教学焕发活力

黄一丹

一、小组合作学习的现状与问题分析

1.学生方面：由于孩子的年龄特点、个性差异等问题，随意性的成员组合会给课堂教学“添乱”，成员职责不明确也会影响本堂课的教学效果。

2.教师方面：由于教师自身的专业素养不够，预设的问题太深或太浅，不能有效指导小组合作学习，致使讨论内容停留在表面（不能深入交流），小组合作流于形式，缺乏实效性。

二、课堂实录剪影

针对当前小组合作学习中出现的问题，在一次公开课前的两次磨课中我发现，对小组合作学习的环节设计稍加改动，学生间的合作学习就会更加有效，生成的“问题”就会层出不穷，课堂效果截然不同。

第一次磨课：课前花了很多时间在教学设计与多媒体课件的设计上，忽视了学生的小组合作学习的作用。如：在欣赏导入课时，让学生自主观察教师出示的教具———泥碗，让学生探究其制作方法。学生展开讨论时，课堂看似比较热闹，但仔细观察就会发现，只有零星的几位同学能谈出自己的看法。而随后的动手实践环节也出现了问题，小组内的学生各忙各的，有的学生抢着制作，有的学生却没有分到任务，一节课上没有一个小组能顺利制作出泥碗，导致课堂气氛比较尴尬。

第二次磨课：通过反思第一次磨课中出现的“问题”，我意识到要进行合理分工才能在短时间内达到预期的效果，因此，我将班级的孩子划分为10 组，根据男女生的优势特点做了重组：男生在制作时，切割泥块比女生的速度要快，而女生在制作过程中较为细致耐心，所以每组4~5 名学生（有男生也有女生），由于我们班共有42 名学生，因此其中的8 个小组是4 个人为1 个小组，而另外两个小组每组则由5 个人组成。基于第一次的磨课，我在教学设计上做了些调整，重新理清了教学目标、教学重难点，结合孩子们的实际生活，预设了与课程相关的问题。如：在欣赏导入课这一环节，我让孩子以小组为单位讨论：“泥碗，是怎么制作出来的？”并且让每个小组的主席（中心发言人） 来组织小组成员讨论并做好简单的记录，在发言时，以小组为单位进行汇报，其他小组有不同意见可以补充。这节课上，孩子们的学习效果比第一节课要好。在随后的动手实践中，一位男孩子负责迅速切割均匀的小泥块，两位孩子负责搓泥碗，一位女生负责将小泥丸放置在模具中进行整理。这一节课，孩子们分工明确。每组在20 分钟内就完成了泥碗制作，达到了预期的效果。

三、我的思考

在经历了这样的一次磨课后，我对小组合作学习的认识逐渐从模糊走向明朗：在日常教学中，要有效开展“小组合作”，就必须从班级学生的实际情况出发。

1.科学组建合作学习小组

在日常教学中，组织小组合作学习要根据学生的性别、性格、认知水平、操作能力和语言表达能力等特点进行合理分组。一般来说，可按4 至6 人为一组划分。

2.小组合作明确分工，交流井然有序

当然小组合作学习是否有效，还要看小组成员的合作意识，要有中心发言人即主席。主席的任务是分配学习任务、分配合作角色，协调小组成员间的分歧和矛盾、学会倾听同伴的发言，做好记录（将同学的金点子与困惑记录下来，在课堂汇报时将本组的想法与老师和其他小组进行有效交流）。小组成员要互相信任、互相尊重、民主平等，学会资源共享，一起实现小组学习目标。

3.合理安排互动合作的时间

在小组合作学习中，为了让每个孩子都能有所收获，教师要在开展小组合作学习的过程中，给予学生充足的时间，保证小组合作学习的效果，避免流于形式。

总而言之，小组合作学习活动已经在小学美术教学中被广泛应用，但在实施过程中依然存在一些问题。作为工作在一线的小学美术教师，我们要不断学习新的理念，努力提高自身素养。只有真正让每位学生在课堂里“动”起来，才能让创造思维的火花燃烧起来。

（作者单位：江苏溧阳市上黄中心小学）