教研员要“教”与“研”并重

金甫

一、要深入课堂教学

教研员是教学研究人员，也应该是一名最普通的教师，所有的研究都应该为引领教师提高教学的有效性而服务。教研员长期远离课堂，就会造成思维与语言表达的严重脱节，也许可以想得很周全，设计得很用心，但指导不得力，没有关注到学生。教学不仅需要我们想得周全，还要表达得好；教师不仅能够表达得好，更重要的是，让学生主动学习，掌握学习的方法，培养学生的学习能力。教研员只有同时做老师，才能体会到一线教师的不容易。我们站在讲台上的时候，是需要调动多方面的感官的，要眼观六路耳听八方，既要将教学设计谙熟于心，又要关注学生的思维发展。这时候难免会出现这样或那样无法预知的问题，这就更需要教师的教学机智。只有当教研员能够用课堂实践展现自己的教学研究成果的时候，老师们才会真正平等地与教研员进行对话交流，这时候教研员方可听到教师真实的声音。

实践证明，教研员只有深入教学第一线，才能扎实推进教学改革；只有扎根课堂教学实践，教研指导才有针对性。教研员要深入课堂跟踪指导：指导教师怎样上课，参与并指导教研组的活动，指导开展学科建设工作，总结推广先进的教育教学经验，指导教师优化教学过程，改进教学方法，提高课堂的教学效益。因为课堂教学是学校教学的最具体体现，新课程理念必须最终落实到课堂教学，体现于课堂教学。深入学校听常态教学课并进行有效的分析和指导，是教研员的常规工作，也是了解课改真实情况，推进新课程深入实施的有效途径。

二、要深入教学研究

1．“研”《新课标》和教材

教研员要率先认真学习《新课标》，领会其精神。一是做好新老课标的比较。这样可以更好地让我们了解到修改了那些地方，是什么内容，有什么好处。为进一步领会课标精神提供帮助。只有认真研读课程标准，才能了解各学段知识间的联系，各学段各知识点要求掌握的程度以及学生的能力达成要求。同时，学习新课标应成为教研员及教师的自觉行为。新课标之所以新，就在于它体现了时代性，与时俱进。教研员及教师一定要紧跟时代步伐，不能停留于老观念里，要继续学习，在传承中学习，明白新形势下课标对各学段的具体要求，让自己知道各学段该让学生学什么，怎样做。

教研员要深入研究文本教材。传统的教研工作中，教研员依纲据本把重点工作放在帮助教师理解教材，把握教材，处理教材上；帮助教师吃准，吃深，吃透教材上；以教材为中心，全力以赴“教教材”。新课改要求教师以人为本，教学要致力于学生整体素质的提高．因而教研工作的内涵和外延发生了根本性的变化，不仅要研究文本，更要关注课程理念的变化，研究学生的成长规律，教师的教学方式，课程资源的开发与利用等。

2．“研”教师和学生

教研员是专业的课程领导者，是引领学科发展方向的带路人，是教师的亲密伙伴。教师的教育理念转变与否，是教研员的责任。教研员要及时转变广大第一线教师的教育理念，帮助教师更新教育理念。教研员要研究教师，不但要从理论上转变教师的教育理念，而且也要从行动上转变教师的教育理念。在理论方面，教研员经常组织一线教师学习新的教育教学理论；组织教师到不同的学校学习，听观摩课，观看学生学习的种种情形；在行动上，积极组织与指导优秀教师上好优质课，或者教研员自己为广大第一线的教师上示范课，从而让教师互相学习，互相探讨，互相进步。

教研员在“研教”的同时，还必须研究学生的年龄特征和心理特点，研究学生身心成长的规律，研究学生的学习发展差异和个性特点，更要研究不同学校不同学生的差异，从而帮助学生形成稳定的适合个人的学习风格和学习策略。这样的研究需要教研员身临其境。如果教研员不深入课堂，不及时掌握了解这些真实珍贵的第一手资料，那研究工作也只能是无源之水、无本之木。

3．“研”教学方法

好的教材出台了，但是如何教？教师如何引导学生去学习、探究？作为教研员，在这些方面就应该多下些功夫，去研究、去探讨。如果教研员在这些方面仅仅是应付而不作进一步的探究，不做多层次、多角度的探讨，那么，再好的新教材，也会变成白纸。所以教研员就应该有很强的责任心，把新教材研究好，探讨得更深刻。以研究教材去带动学生学习；以研究教材的教法带动教师的课改；以研究教学与学习环境带动教师的教与学生的学。如此等等，都是教研员对于教学研究的责任。 在新的教育与教学环境之下，研究学生的学习方法就是教研员的重要责任，研究学法也是必要的，因为学法可以牵动教法，新的学习方法可以带动教师的方法的转变；学生新的学法也可以促进教师教法的更新，“教”与“学”应该是同步的，这才能符合教育教学规律。因此，教研员研究学生的学习方法就是其本身的重要责任之一。

4．研“真”问题

在新课程实施过程中，教研员面对一系列富有挑战性的新情况、新问题，将教学中的实际问题转化为课题，开展以课题为载体的教学研究，不仅能够促进教研员的专业发展，而且是实现教育质量提升的重要途径。因为教研员做课题研究根植于课堂教学，采用的大多是行动研究的方法，这样使课题研究与教研活动合为一体，研究的学术味道更浓，学术品位更高；另外，教研员做课题研究更关注校本教研模式，即基于问题研究的真实、基于研究的朴实、基于课堂的扎实，这样就能把教研与科研有机结合起来，创新了教研方式，而且能引领学科教师专业成长，从而提升本区域学校的教学质量。教研员主持开展课题研究，才能与教师产生共鸣，共同发现问题，进行有针对性的学习，采用行动研究的方法，借助教研活动，实现教研、科研、培训的一体化目标，这样不断实践、学习、反思、再实践，注重阶段提炼成果、后续的研究方向，这样才能真正实现自己的理论与实践的飞跃。同时，教研员开展学科课题研究，既是一种工作职能，更是一种科研方法和策略的运用推广。这一过程中教研员要由教师教学水平的鉴定者转变为教师专业发展的促进者，开展一系列有效的课题研究活动，提高教研员课题研究的意识，才能引领教师的专业发展促进教研员在新课改中与教师一同成长。

（作者单位：浙江永嘉县乌牛镇岭下小学）