学会换位思考，让“缺点”变成“优点”

陈桂云

后进生转化一直是班主任工作的一个重点。在长期的教育教学实践中，我清楚地认识到教育学生的主要任务是育心，而育心的关键是使那些学困生和特殊学生树立自信心。为此，我经常在班级中组织一些有针对性的活动。而前年秋开学初那次班会的情景，至今仍历历在目。

虽然开学两周了，但是小风的表现却总让我担忧。这是一个身体瘦弱的男孩，从其平时的表现看，除了学习差上课从不回答问题外，也算是一个比较有礼貌而且懂事的孩子。虽然见到教师总有些害怕的样子，可总也忘不了“老师好”的问候；来我办公室时只顾把头垂得很低，还总爱拉着另一个学生一起去；平时说话不多，其他同学课间玩耍时经常只在旁边静静地看着。下午第三节是班会课，一走进教室，我又注意到了那双充满忧郁而畏怯的眼睛。这孩子到底怎么了？是又被老师批评了，还是被同学嘲笑了，或者又被父母训斥了？

为什么整天一副愁眉苦脸的样子？

调整了一下情绪，我微笑着说：“同学们，我们这节班会的主题是‘同学，我为你骄傲！’”我把题目大大地写在黑板上，见大家望着发呆，我接着说：“虽然我们刚组成一个新的班级，但是大家彼此并不陌生。同学们朝夕相处，亲如兄弟姐妹；我想，你肯定得到过别人的关心、爱护和帮助，你肯定从同学亲切、鼓励和赞赏的言行中感受到了温暖和幸福。有的同学刻苦努力，学习优异；有的同学特别热情，乐于助人；有的同学讲究礼貌，尊师敬长……别的同学身上肯定有许多优点、长处值得你学习。那么，下面就请大家好好想一想你身边的同学，起来说说他们身上有哪些优点。”经过一番议论，我让班干部带头，班会一下子热闹起来。张华、刘庆……一个个被别人表扬的孩子，乐呵呵，喜上眉梢。

而平时学习成绩较差的鹏程等孩子和那些经常违纪被大家批评的孩子，却很少被人提到，他们大都羞愧地低着头，偶尔抬抬眼，似乎渴望什么。但他们渴盼的奇迹始终没有出现。

那些品学优秀的孩子正沉浸在被别人赞誉的欢乐里，我突然高声地把话锋一转，说：“今天，老师想谈一谈小风同学。虽然接触时间很短，但老师已经发现了他身上的许多优点，下面请同学们根据自己的观察和了解谈一谈，好吗？”同学们似乎不相信自己的耳朵，老师竟在表扬小风？不知是谁在嘟囔：他还有优点？我有意先找了平日和小风关系最好的小强，小强说他特别有孝心，每周末回家都是先去看望爷爷奶奶，并给他们扫地、接水、捶背等，乐得爷爷奶奶逢人就说“有个好孙子”。但是，令我吃惊的是，小强的发言并没有起到带头作用，大家谁也不说话，互相观望着，等待着。见此情景，我感到一阵莫名的悲哀，就故意问：“既然大家给小风同学找不出优点，那么大家就谈谈他的缺点吧。”同学们好像松了一口气，我先点了一个想举手发言的孩子，“他每次交作业都很晚”。还没站起来，洪亮急促的声音已经结束。“打扫卫生时，他收拾物品很慢”“他背课文好像在唱”“他上课从来不举手回答问题”“他成绩很差，老给我们组坠分”“上周考语文，他的作文才写就交卷了”……

学生的发言让我心酸，我简直不敢想象，在这样所谓“一无是处”的氛围里，那些如小风一样的孩子怎么生活，看来，我的班主任工作任重而道远。任凭大家怎样地嬉闹，我故意沉着脸什么也不说只在教室里一圈又一圈地踱步，努力地思考着我将怎样改变我的学生的这种不健康的功利性思维。逐渐地，学生好像觉察到了什么异常，整个教室慢慢陷入死一样的沉寂。无人再起来发言，大家充满疑惑地互相望着，沉默，沉默，空气也似乎已经凝固，只孕育着那一声振聋发聩的雷鸣。我要得就是这种气氛。也只有在这样的气氛中，我苦心设计的教育或活动才有刻骨铭心的效果。我用低沉有力而分明又略带生气的声音慢慢地问：“有的同学虽然基础差，但他坚持努力，不甘落后”，我刻意突然把语调变得急促高昂，接着说：“这是不是缺点？”大家似乎被我的声音震得一颤，短暂的沉默后，洪亮的声音齐声道：“不是！”“好，有的同学虽然不太爱说笑，但他为人忠厚诚实，做事一丝不苟，这是不是缺点？”“不是！”“有的同学虽然学习不好，但他积极参加各种文体活动，为学校为班级增光添彩，这是不是缺点？”……我慷慨激昂的一长串反问，把大家问得目瞪口呆，班级里又骤然安静下来。我刚要接着说，突然，一向快言快语的晓玲站起来说：“老师，我明白了。你的意思是不是要告诉我们，每个人身上既有优点也有缺点，而且缺点在很多时候也可以转化成优点。许多人身上的缺点，其实并不是缺点，而是……是……”。几个聪明的孩子在这启发下，也忽然明白过来，齐声补充：“而是特点！！”特点，我感觉眼前豁然一亮，不由自主地鼓起掌来。是啊，基础差，但他没有放弃，依然在努力追赶；做事拖延，但他从没有偷懒不完成作业和值日任务；写字慢，但他从来都是一板一眼，规范认真……可以说，慢，成了他的一个特点；在某种意义上说，也成了他的一个优点。

补丁可以绣成一朵花，天才往往曾经是丑小鸭。后来，我根据小风的这些特点，为他制定了详细的发展规划，进行了专门的跟踪教育和辅导，积极创造一些机会让他在班级活动中锻炼和展示；还让他参加了学校的毛笔字和绘画特长班。慢慢地，他露出了灿烂的笑容，鼓起了自信的风帆。至今已在班中小有名气，并且成了学校板报小组的骨干成员，令大家羡慕不已。

每个孩子都有各自的特点，有的孩子好动，有的孩子好静；有的孩子贪玩，有的孩子刻苦；有的孩子果敢，有的孩子怯懦……这些都是孩子各自的特点。有的孩子爱说爱笑，但可能轻率浮躁；有的孩子行动迟缓，但可能很有条理；有的孩子比较沉静，但可能做事周全……其实，对孩子的每个特点都要有双重的视角，我们很难做出优劣的判断。有了物种的差异，才有了地球的美丽；有了文化的差异，才有世界的神奇。我想，正因为孩子们个性的差异才赋予了教育深厚的内涵和创新的精彩。新课程要求我们尊重孩子，最重要的一条就是承认孩子的差异。只有承认每一个孩子的特点，才能正确地理解孩子，科学地培养孩子。

这件事情对我的影响非常深刻，应该以怎样的视角来看待学生，应该以怎样的态度来对待学生身上存在的问题和缺点，直接关系着班主任工作的质量的好坏。

（作者单位：山东青岛市经济技术开发区外国语学校）