信息技术教学创新方法结合论文（共3篇）

　　随着现在我国网络的不断发展，也让信息技术得到了广泛的运用，特别是在教育当中，更是尤为重视，并通过其自身优势作用的充分发挥对传统教学产生了重要的辅助作用。本文就整理了关于欣赏技术教学的论文范文供大家欣赏。

　　第1篇：小学信息技术教学模式构建与创新方法分析

　　梅杰瑜（贵州省毕节市七星关区林口镇大塘小学，贵州毕节551703）

　　摘要：信息技术作为一项已经是人们在生活和工作学习中必不可少的技能，从小学的课堂之上就应该对学生进行正确的引导，有效的完成教学目标目的，给学生树立一个正确的信息技术观念，培养兴趣，为以后更多的相关的专技能学习打下基础。对于小学信息技术教学模式的构建和创新方法，教师可以从课堂开始的有效，趣味性的代入课程知识和课堂上中学习与当堂练习结合，时时把关学生的掌握程度以随时准备调整教学方法和进度，在课下布置适量的作业，学期中分阶段检测，巩固学生的基础知识掌握。

　　关键词：小学信息技术；教学模式；创新方法

　　一、趣味性教学，引起学生的学习兴趣

　　小学的信息技术是一门非常适应于当下社会的技能，让小学生早早接触计算机是必要的。但是在课堂之上，已经固定的教学内容在教师讲授的同时很容易让学生产生枯燥，没有学习兴趣和意愿的问题，教师们就可以在正式开始课程之前，对学生进行一些引导，将要学习的信息技术知识融入进学生们的生活，向学生们展示信息技术课程的有趣成果，引起学生们的兴趣，从而带领学习。

　　二、课堂教学与练习结合，合理布置练习任务

　　日常的信息技术教学之外，教师们也更因该注重课堂之上的当堂练习和课下的作业，将课堂和课下相结合，课堂之上注重当时检验教师教学的效果，让学生立刻就能对所教授的知识有一个练习并加深记忆的过程，也帮助教师从随堂练习之中检测出学生的学习效果，和进度，以便教师随时更改教学进度和方式。布置课下作业，则是督促学生们及时温习课上学习的成果，及时的查漏补缺，以让知识更加有效率的吸收，使教学任务顺利完成，并达到教学目标，让学习更有效果，有效率。

　　在面对小学生的教学课堂之上，如何能引起学生们学习的兴趣和提高学生们的学习效率是关键。教师不仅要在课堂中充分了解学生，时时关注和调整教学方法和教学进度，也要从学生的角度出发，切实关注学生们的兴趣点，创新创造的让学生们在课堂之上主动学习，用兴趣和爱好来引导学生，再加以规范和监督，这样才能达到教学目的，提高学习效率。

　　三、结语

　　小学信息技术的课程教学，不仅需要教师们悉心关注学生，采用多种教学方式，创新学方法，更要教师们与学生们一起在学习之中创新创造，多种方式多样手段的来学习知识，一起成长和学习，完成教学目标，培养学生们的技能，为以后的发展和教学做好铺垫，提升自我能力修养。

　　第2篇：信息技术教学与幼儿园数学活动的有效整合

　　凌立（江苏省常州市武进区湖塘中心幼儿园，江苏常州213000）

　　摘要：信息技术集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强，相对于传统信息单一的表现形式，化繁为简，能够形象生动地展现较复杂的教学内容，更符合幼儿的认知特点。促进幼儿思维能力、情感态度与价值观等多方面的进步和发展。因此，将信息技术应用于数学教学意义重大。

　　关键词：数学教育；信息技术教学；自主探索

　　信息技术媒体结合了视听效果，能直接作用于人的感官，特别是刺激视觉和听觉，幼儿的形象思维更突出，更喜欢直接的、形象的刺激。把现代信息技术作为新的教育手段，能更大程度地发挥幼儿活动的主动性和积极性，有效地调动各种感官，将幼儿被动接受转变为主动参与，从而提高活动效能。

　　一、积极营造信息技术下的数学氛围，激发幼儿的参与兴趣

　　良好的数学环境和氛围，能够激发幼儿学习数学的兴趣和主动性。在教学中使用多媒体课件为幼儿提供形象逼真、色彩鲜明的画面，配以悠扬悦耳的音乐，充分刺激幼儿的多种感官，有效地创设问题情境，能够吸引幼儿积极主动地参与到探究新知的活动中。在多媒体教学中还可以利用拉幕、探照灯、擦除等技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了幼儿的注意力，增强了幼儿的学习兴趣，活跃了课堂气氛。特别是多媒体对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。例如小班数学活动《找影子》，针对小班幼儿的年龄特点，他们是比较好动的，通过调查，这次活动如果按照传统的教学模式，70%的孩子们只能在课堂上坚持开始的几分钟，而往后的时间就是交头接耳或者做小动作。把这个活动制作成会动、可操作的课件展示在多媒体上，调查再次显示80%以上的孩子能够坚持到活动的最后几分钟。为什么呢？在这个活动中，不仅使小动物变得生动，而且教师在活动中设计了互动的小游戏，请孩子们上来通过电子笔给动物的影子进行匹配，这一互动的游戏大大提高了孩子的兴趣，也使课堂效果大大提高了。

　　二、充分挖掘信息技术中的数学元素，适应幼儿的发展需求

　　在数学活动中我们会发现，有些数学内容很难用语言或纯粹的画面向幼儿解释。给我们的数学活动带来一定的困难，也会不同程度地降低幼儿对于数学活动的兴趣，而信息技术却能化解这个难题。根据不同的数学内容和教育目标，我们可以选择合适的信息媒体，将抽象的概念变为直观形象的展示。

　　如在教学“认识圆形”时，运用多媒体演示，先让幼儿看到画面中汽车、三轮车、自行车的轮子都是圆形的，接着将它们的轮子换成三角形或正方形等形状，幼儿观察后议论纷纷……最后画面又把轮子换成椭圆的，他们看完后都说：“这也不行，坐上去谁受得了？”此时，我就问了：“为什么圆形的轮子就行，其它形状的轮子都不行呢？”在教师的启发下，唤起了幼儿探究的愿望，诱发了幼儿参与学习的动机。这样，幼儿在积极的状态下，弄清了道理，深刻地认识了圆的特征。

　　三、有效指导信息技术下的数学活动，发展幼儿的数学能力

　　发展幼儿的思维能力是幼儿园教学的核心任务，也是对幼儿进行素质教育的重要任务。数学教学，应重视幼儿获取知识的思维过程，培养和发展幼儿比较、分析等思维能力。我们根据幼儿的思维特点，利用多媒体计算机呈现生动形象的感性材料和语言描述，再现数学知识发生、发展的过程，以实现课堂教学过程的整体优化，最终着眼于发展幼儿的潜能，使幼儿获得更加强有力的认识手段。把学习内容变难为易，发展幼儿的思维能力。

　　以“森林热线”为例，这一活动主要通过“认识数字”，“发现电话号码与数字的关系”，“设计电话号码”三个层次进行教学。在认识数字时，我设计小动物们搬进了新楼房，想通知朋友们这个情景激发幼儿的兴趣。再让幼儿了解电话号码有数字0～9组成，有些号码的数组成是不同的，有些号码中的数字相同但是它们的位置不同。最后在设计号码时，我用iPad进行电话拨打环节。让每个幼儿都能收获到给6个小动物设计不同电话号码成功的喜悦。

　　四、自主探索信息技术下的数学活动，提高幼儿的创新精神

　　幼儿自主性探索是以幼儿为活动主体，由幼儿自主选择、探索、发现和直接体验的一种学习活动。这种学习，以幼儿为中心，教师辅以间接控制和引导，能激发幼儿的内在动机—兴趣。在教学时，利用多媒体课件为幼儿提供丰富的感性材料和生动活泼的氛围，真正的把学习的自主权交给幼儿，让幼儿凭借自己的智慧和能力从不同途径、不同角度去思考问题，创造性地解决问题，从而培养创新精神。例如，小班数学活动《铺路》，在活动导入部分，通过情景表演的方法激发幼儿主动参与活动的兴趣，又通过设置悬念：“小兔想出去玩，刚走出门口就摔了一跤。”让幼儿发现问题，观察“坑”的形状，引出自主“铺路”的环节，然后，让幼儿取各种几何图形作为铺路的“石头”，幼儿在铺路的过程中，通过在多媒体上进行各种不同尝试的操作后，自主地认识了几何图形。这样，通过真实的情景将抽象的数学概念变成具体事物，让幼儿主动参与到活动之中，在真实而有意义的情景中感受数学，幼儿就能学得轻松、积极、主动，并能体验到数学学习的重要和有趣，从而引发幼儿积极的情感体验。

　　综上所述，在幼儿园数学活动中，信息技术的应用让幼儿成为数学学习的小主人，充分发挥幼儿的主动性，变“被动学习”为“主动、快乐学习”，激发幼儿探索和研究数学的欲望，体验到学习数学的重要和有趣，有效地促进幼儿身心和谐发展，才能为其以后的系统学习数学打下坚实的基础。

　　第3篇：关于分层教学的探究——以信息技术教学为例

　　刘保（泌阳县铜山乡中心学校，河南驻马店463718）

　　摘要：分层教学开展初中信息技术教学，是为了能够照顾到最大多数的学生，有利于推进“因材施教”。对此本文进行了以下简要分析。

　　关键词：初中；信息技术；分层教学

　　一、科学分层是关键

　　天生我材必有用，不同的学生我们挖掘潜在能力的方法也是不同的。将具有同样学习兴趣、同等学习水平、相同学习能力的学生划分到一起，然后单独制定教学计划和教学方法，这样他们的学习潜能就能够充分展示出来。而科学地分层就成为了分层教学的关键，比如，在实施初中信息技术教学的第一课，我主要询问了每个班级不同学生几个问题，这些问题有深，有浅，比如计算机的硬件包括什么？软件包括什么？系统日常如何维护？网页缓存如何清理等，从学生回答问题的状况，知晓他们的已有学习水平，然后将他们划分为A：基本功扎实，学习兴趣浓厚，具有自主学习方法，潜力丰富的人；B：对学习具有一定的兴趣，具有一定程度的信息技术水平，缺少有效学习方法，潜力一般；C：学习兴趣较低，基础不足，动手意识缺失，等。这三个层次的学生。

　　二、教学导入做延伸

　　科学分层之后，就是有效导入教学内容。当然，对于不同层次的学生我们划分学习内容也有有所差距。比如，在指导学习“ppt演示文稿”的知识时，我主要是让A层次的学生自主阅读教材，然后让他们制作一组和教材中要求的内容一样的演示文档；其次，让B层次的学生，先进行自我学习，然后不懂得问题相互讨论，看是否能够通过讨论将问题解决，然后将实在无法解决的问题留给我，由我来讲解重点和难点。再次，对于C层次的学生，我主要是要求他们从理解教材中的文字意思开始，尽量手把手地对他们进行讲解，力求这一层次的学生都能听懂，并且达到基本运用的效果。

　　三、教学评价来收尾

　　教学评价是初中信息技术课堂教学中的一个重要环节，一般来说，课堂提问或者教学收尾环节都有涉及，而将教学评价放在课堂的末尾部分的居多，这是因为在课尾我们需要通过教学评价让学生认识一个全面的自己。通常情况下，笔者建议，多一些表扬，而少一些批评，这样在维护学习自尊心的基础上，他们的学习信息才会倍增。

　　综上，初中信息技术分层教学的实施意义重大，笔者从三个方面论述了分层教学的实践应用策略，尚有很多的不足，但希望可以对同仁起到帮助和借鉴的作用，让初中信息技术教学效率更高。