关于提高高中信息技术教育的有效性的几点思考

　　摘要：本文从高中信息技术教育的目的入手，总结当前高中信息技术方法，简要介绍培养高中信息技术教师素养的模式，旨在提高高中信息技术教育的有效性，使学生形成良好的信息技术素质。

　　关键词：高中信息技术教育

　　信息技术是高中基础学科之一，该学科是培养学生综合能力和素质的重要阵地。当前信息技术成为人类个体发展的主要知识技能，因此，高中学校和教师应加强信息技术教学的研究，通过信息技术教育培养学生的信息素养，以推进素质教育理念的深入落实。

　　一、明确高中信息技术教学目的

　　高中学校开设信息技术教育，不仅为了帮助学生掌握信息和计算机相关技术与能力，同时也是培养学生信息素养的主要手段。当前网络时代背景下，社会对学生信息综合素养的要求较高。因此，高中学校及教师应正确认识信息技术教育的重要性，明确信息技术教学的目的，有利于开展信息技术各项教学活动。其一，网络信息获取方面。网络之中的信息量较大，学生如何根据自身需求收集信息，并针对信息真实性加以判断，这项能力对学生学习、生活及工作十分重要。鉴于此，在教学之中，教师应加大学生网络信息检索、下载、收集、判断的技能培养，促使学生能够正确认识网络信息，使其具备一定的信息收集及甄别能力[1]。其二，网络安全方面。互联网具有高度的开放性，任何人都能在网络上发布信息，网络中数据信息的优劣难以监管。为避免学生在网络之中受到不良、不实信息的荼毒，在高中信息技术教学之中，教师应重点培养学生的网络信息道德水平，了解并遵守《网络安全法》[2]。同时，加强对学生网络信息道德管理及培养，促使学生养成良好的上网习惯，以防止学生出现网络沉迷问题。

　　二、优化高中信息技术教学方法

　　传统高中信息技术教学方法一般多为灌输式教学，教师在课堂中向学生灌输信息技术相关的知识与技能，学生被动的学习。在这一形式下，学生的学习积极性较低，难以凸显高中信息技术教育的功能与效果。为此，教师应根据学生的能力水平，结合学生兴趣爱好，采用多元化信息技术教学手段，针对不同的教学内容和学生群体，开展具有差异性的教学形式，从而提升信息技术教学水平。

　　1.高中信息技术分层教学法

　　分层教学法基于充分尊重学生个体之间的差异性，由于学生生活背景的不同，学生接触网络和计算机的频率及时长均有所不同，同时，学生个体智商及非智商因素，致使学生对信息技术的接受及认知水平具有极高的差异性。因此，教师需结合学生的不同情况，将学生分为不同的学习层次，通过极具差异性的教学模式和方法，使不同层面的学生共同成长[3]。例如，在“Excel基本操作”教学之中，教师应根据学生层次对学生进行不同的教学要求。信息技术基础知识水平较低的学生，教师可要求学生掌握Excel窗口各项按钮的实际功能，并学会在Excel中输入数据、调整表格格式等内容；信息技术基础知识水平中等的学生，教师应要求学生在上述能力之上，简单进行表格的装饰，并掌握筛选数据及数据排序的技巧；针对信息技术基础知识掌握情况较好的学生，教师可提升对此类学生的要求，在完成上述学习内容后，还需了解Excel的公式及函数运算。通过上述分层教学方法，针对不同能力水平的学生进行分层教学，使各个层次的学生均能在教学中获取知识和技能，对培养学生的信息素养具有重要作用。

　　2.高中信息技术小组合作学习教学法

　　小组合作学习教学法是培养学生自主学习能力和探究能力的重要教学模式，信息技术学科开放性特点极强，十分适用于小组合作学习教学模式。再具体教学之中，教师应依照学生实际能力加以分组，每组学生人数一般在4至6人左右，学生小组之间的学习能力和技巧水平尽量一致，并选择一名计算机及网络应用能力较强的学生作为小组长，其职责在于督促组内学生开展探究活动、记录小组学习报告、总结小组学习中的问题等等[4]。例如，在“制作简单的幻灯片”教学中，教师可采用小组合作学习教学模式，要求学生小组在规定时间内完成学校介绍幻灯片，并引导学生根据该课题的要求将工作划分到每一名组员之上。学生在小组之中进行分工，每名学生负责1至2项工作，诸如文字撰写、拍照、图片处理、排版、校对、美化等等，期间，教师针对学生在探究中的困难加以指导，保障学生自主探究的顺利完成。通过这一形式，学生的学习兴趣得以激发，有效培养了学生的合作探究能力、人际交往能力、自主学习能力及创新能力。

　　三、提升高中信息技术教师素养

　　提升高中信息技术教育的有效性，教师教学能力和职业素养尤为关键，因此，高中应加强对信息技术教师的培养与教育，使其具备先进的教学方法和教学理念，端正教学态度，实现提高高中信息技术教育有效性的最终目的。笔者对当前高中信息技术教学及课程结构加以分析和研究，认为信息技术教师教育可通过短期培训与长期培养相结合，所谓短期培训，主要针对教学方法与教学技巧，采用简短的培训模式，促使教师掌握常见的教学方法，诸如情境教学法、翻转课堂教学法、问题教学法、小组合作教学法等等，并通过“实践+理论”的培训模式，帮助教师全面掌握上述教学方法。而长期培养则是基于教师的教学能力加以教育，根据教师的实际水平，为其构建科学、全面的培养模式，通过长时间的培養，不断完善信息技术教师的教学质量，推进教师个人成长。通过构建上述短期培训与长期培养相结合的教师教育体系，使信息技术教师的综合素质水平有所提升，进而保障高中信息技术教学的顺利开展。

　　结语

　　综上所述，高中信息技术教育对学生信息素养培养起到了关键作用，高中学校及教师应重视信息技术教学，根据学生的实际情况，不断创新和变革教学方法与手段，从而激发学生的学习积极性，提高高中信息技术教育的有效性。

　　作者：张悦

    参考文献 

　　[1]肖广德，黄荣怀.高中信息技术课程实施中的问题与新课标的考量[J].中国电化教育，2016（12）：10-15. 

　　[2]张立强.面向个性化学习的高中信息技术微课程设计与应用研究[D].山东师范大学，2015. 

　　[3]解月光，杨鑫，付海东等.高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级[J].中国电化教育，2017（5）：8-14. 

　　[4]魏雄鹰，肖广德，李伟等.面向学科核心素养的高中信息技术测评方式探析[J].中国电化教育，2017（5）：15-18，61.