国内两套高中通用技术教材知识内容的比较研究

郭芳侠1，王 英2

(1．陕西师范大学物理学与信息技术学院，710062；2．陕西师范大学课程研究中心，710062)

摘要：通过对我国两套典型通用技术教材内容的科学正确性、现代化、弹性以及STSL教育的比较，认为苏教版通用技术教材设计新颖独特，较好地体现了新课程改革的理念等特点；粤科版通用技术教材具有学科综合性、技术性、实践性强等特点。为后续通用技术教材的编写及修订提出建议：教材内容表述要专业、严密，要体现技术的现代化，要用多种形式来呈现，并采用贴近学生生活的事实作为教材案例。

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关键词 ：高中教材 通用技术 比较研究

通用技术课程是2003年普通高中新课程改革方案中新设的一门必修课，是课程形态的历史突破，它实现了九年义务教育中劳动与技术课程的转型和延续，对培养学生的技术素养、实践能力、人文素养起着十分重要的作用。2003年，《普通高中技术课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）正式颁发，于2004年9月，通用技术课程正式进入实验区。在这一轮课程改革“一标多本”的倡导下，编写了不同版本的教材，呈现出丰富多样性。为不同地域、不同学校选择适合学生发展的教材创造了条件。在这次课程改革中我国共有四家出版社根据《课程标准》出版了四个版本的普通高中通用技术教材，这四家出版社分别是江苏教育出版社、河南科学技术出版社、广东科学技术出版社和中国地质出版社，四套教材我们分别简称为苏教版、豫科版、粤科版和地质版。虽然四个版本的教材都出自于同一课程标准，但其在内容编写方面还是存在着一些差异，有必要对其进行比较研究。

笔者立足于高中生的认知发展规律和通用技术课程的特点，以基础教育课程改革和《课程标准》的理念为依据，以苏教版通用技术教材和粤科版通用技术教材为研究对象，比较研究这两个版本教材在知识内容方面的差异，其目的在于分析不同版本教材内容的科学正确性，甄别不同版本教材的内容是否能跟得上时代的发展，具有一定的弹性，满足不同的需求，能够体现通用技术课程的实际应用性，为教材编写者和使用者提供参考性建议。

一、两套教材内容的科学正确性

教材内容的科学正确性是对教材的基本要求。教材中对现象的描述、技术的介绍、概念的定义、技术史的发展、产品功能的介绍、设计方案的讲解等内容必须科学、正确、简洁，需要有充足、正确、可信的材料基础和文献资料等，这是对教材最基本的要求。教材应尽量使用工程技术语言表述，当然也不能一味地追求严密、专业，否则容易导致内容繁琐等问题的出现，特殊情况下，首先保证其正确性。教材中要尽可能地使用基本概念，必要的基础概念、操作步骤、设计原则等应在教材中重复出现一定的频次。两版教材均以文字叙述为主，辅以必要的图片，笔者在仔细阅读两版教材时均未发现错误表述。两版教材都正确地使用了必要的工程技术基本概念及专业术语，显得严密、专业，但不至于繁琐，对重要内容都进行了着重强调，都做到了科学正确这一最低要求，都为学生技术素养的提高奠定了扎实的基础。

二、两套教材内容现代化的体现

技术是不断发展变化的，它具有鲜明的时代特征。通用技术课程应从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸，使学生了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的崭新成果和未来走向；应让学生有机会接触到所能理解的最新发展成果和技术信息，从而增强对当代先进技术及其文化的理解。教材不应存在陈旧老化的、缺乏生气的内容，这是教材更好地适应时代发展的必须要求。教材应从普通高中技术教育的通识性、基础性着手，精心选择一些“与日常生活有关、与当代科技发展相关、对未来发展有益”的内容，注重新的科学发现和新的科学观点的渗透。两个版本教材在对教学内容进行阐述时都体现了技术的现代化，都采用了现代化的技术设备作为论证的实例，介绍了经典的和前沿的技术知识。这里统计了两个版本教材各自在必修模块中对现代技术介绍的数量（如图1）。从图1可以看出，苏教版通用技术教材引用的实例广度较大。笔者还精心选择了两版教材中10个案例对同一技术在介绍深度上的比较（如图2）。从图2可以看出，苏教版通用技术教材对同一技术的介绍有6个案例要比粤科版通用技术教材有深度，有4个案例的深度不如粤科版教材。如两版通用技术教材都对洗衣机技术的发展做了介绍，苏教版通用技术教材介绍了手摇式一单缸式一双缸半自动一全自动滚筒式洗衣机；粤科版通用技术教材则介绍了搅拌叶片式一木质圆桶式一电动式一全自动烘干式一“DIY模糊型”全自动式一臭氧洗衣机，对每种洗衣机都有详细的介绍，尤其是最新发明的臭氧洗衣机，苏教版教材并未提及。

三、两套教材内容弹性的体现

多元智能理论告诉我们，不同的个体有着不同的智能结构，有的偏重于言语智能，有的偏重于运算智能，还有的偏重于运动智能等。不同个体在智能结构上的差异必然导致学习上的差异，因此差异不仅在不同地区、不同学校中存在，而且在同一学校、同一班级里存在。为此，教材在保证课程标准所提出的基本要求的同时，要为有不同技术学习需要、不同技术学习速度和不同认知范式的学生提供富有弹性的教材设计，从而为学生的有效学习和个性化发展提供有利条件。两个版本教材都有一定的弹性，在大方向上有必修和选修两个模块，基本上可以满足不同需求。笔者统计了两个版本教材的栏目形式及其出现的频次（如表1），从中可以看出苏教版通用技术教材中栏目设置不仅种类较多，而且各栏目出现的频次也明显较高。其中，苏教版通用技术教材中的“案例分析”、“马上行动”和粤科版通用技术教材中的“设计与实践”等栏目有助于提高学生的学习兴趣，巩固新知识，拓展知识面，提高分析思考能力及动手实践能力。此外，笔者还统计了两个版本教材中与内容相关的网址链接数量（如图3），从中可以看出苏教版通用技术教材的网址链接数量远远高于粤科版。基于以上数据，我们认为两个版本教材在凸显内容弹性方面各有优势，但相比之下，苏教版通用技术教材具有更好的弹性，为学生的学习提供了更为广阔的空间。

四、注重对学生进行STSL教育

学生的学习过程是经验的不断积累和知识不断重组的过程，是在原有知识与经验基础上同化新知识、新经验的过程。通用技术课程是将科学技术、社会生产和日常生活紧密联系在一起的一门课程。教材应当通过具体的技术实例使学生理解技术与科学的联系与区别，以及科学与技术对社会发展、人类生活的重要作用，为此教材要注重STSL，即科学技术社会生活教育。要注重基础，联系实际，强调技术从生活中来，针对高中生的生活经历、知识基础和兴趣爱好，选择贴近生活、社会、发生在学生身边的技术实例，突出对学生技术素养的培养，包括对技术的理解、选择和管理能力，注重把技术合理的应用到生活中去。两个版本教材都十分重视技术与科学、社会和生活的联系，均以技术为主线，突出了科学对技术的革新改造、技术对人们生活的影响以及技术对促进社会发展的重要性。笔者统计了两个版本教材中与学生生活密切相关的实例数量（如图4），从中可以看出，苏教版通用技术教材选择了较多的生活实例作为教材的内容，并未发现有学生陌生的实例，使教材内容更为生活化，更有利于凸显技术的实用性。而粤科版通用技术教材所选的内容有个别与学生的现实生活联系不够密切，如“织机、青铜器、景泰蓝”等，这样的内容编排不利于学生新知识的生成。

综上所述，可以总结出两个版本教材在内容的选取与编排上都达到了课程标准的要求，符合新程课改革的理念，各有优势。苏教版通用技术教材在版式设计、栏目设计、活动设计等方面非常新颖、独特，较好地体现了本次课程改革的理念，符合课程标准的基本要求，知识容量大，为学生预留了较大的学习空间，比较适合较高层次的教师使用。粤科版通用技术教材从学生的发展和社会需要的角度出发，结合技术学科综合性、技术性、实践性强的特点，突出了技术思想、技术方法和技术实践能力和创新能力的培养，以及初步掌握设计和交流的基本思想与方法。

鉴于此，对后续通用技术教材在内容选取及编排方面提出以下建议：一要保证教材基本内容的科学正确性，对内容的表述要专业、严密；二要体现内容的现代化，对所引实例要在广度和深度上有所突破；三要内容有一定的弹性，采用多种形式来呈现，使学生的学习方式更加多样化；四要注重对学生进行STSL教育，尽量采用贴近学生生活的事实作为教材案例。