通用技术课高效指导的方法探索

方建华

(湖北省宜昌市长阳二中，443500)

摘要：以具体的实践活动来引导技术学习成为通用技术课程的一种重要学习方式。在学生设计与制作过程中，教师应给学生有效的指导，这种指导可以是直接的、间接的或者示范性的，要能更好地启迪学生的思维，实现教学目标。

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关键词 ：通用技术 实践活动 有效指导

技术设计实践活动应该让学生结合自己在生活中遇到的问题，从解决某个生活中的问题为出发点，由学生提出各种创意设计方案，并进行小组内讨论与交流，通过考虑技术条件和技术能力，确定小组设计项目，小组合作完成作品制作、优化，实现设计。教师针对各小组具体活动情况作出具体明确的指导和建议供学生参考，让学生体验到成功的快乐。

一、提出质疑，直接指导

很多时候，学生的设计是想当然的，不具备科学性，为了避免学生花费精力去做无成效的工作，我会直接提出自己的质疑并指导学生去试验，去认识设计中的不足。这样一来，学生对技术设计的科学性原则会印象深刻，再尝试用其他方法去解决问题时也会时时提醒自己注意技术设计不能违背科学性原则。

在设计实践活动中，学生小组结合生活中遇到的问题提出各种创意设计方案，经过小组内的讨论与交流，确定设计项目，完成作品的设计、制作与优化。在这个过程中，教师充当指导者的角色，针对各小组的实际情况作出具体明确的指导，启迪学生的思维，让学生体验成功的快乐。

【案例1】设计两色笔芯。

某学生小组设想了一种红黑两色笔芯，下面截取学生设计说明中的一部分：学习中红笔和黑笔的使用频率十分高，当用黑笔书写的时候，为了突出重点和容易忽略的部分，常用红笔标注。而一红一黑两只笔，换来换去，很麻烦。商店里也有不少创意新颖的笔，如一支笔里面装三四种颜色的笔芯，需要用哪种颜色的笔芯就按按钮更换，但这种笔很粗，不方便使用，而且由于笔芯不太固定，还影响书写效果。因此，我们小组想出了一种设计方案，即一支笔芯内装有两种颜色的墨水，整支笔芯长15厘米，直径6毫米。一端为红色墨水，中间由黄色液体隔开，另一端为黑色墨水。由于笔芯两头都可以书写，将会节省时间，提高工作和学习效率。

阅读了学生的设计说明，我从科学性的角度分析了这支笔芯存在的问题：(1)一种颜色的墨水先用完后，这支笔就成了单色的，也就不具有这些优点了。(2)签字笔的书写原理是墨水因为重力作用从下端细孔向下出水，若两端都是书写头，由于中间用黄色液体隔开，则进不了空气，随着墨水减少，内部气压减小，内外的压力差很快就会平衡掉重力的作用，这种笔芯不可能两头出水。然后，引导学生进行试验：将纸举到空中，笔尖向上在纸上书写，写不了几个字，笔就不出水了；或者用纸团将笔芯尾部塞紧，然后写字，一会儿笔也不出水了。

在我的指导下，小组修改了方案：用了一个长约15厘米的两端可装笔芯的笔杆，一端装一支长约7厘米的红色笔芯，套红盖；另一端装长约7.5厘米的黑色笔芯，套黑盖。有意思的是，他们生怕空气进不去，还在笔杆中间钻了个小洞，并将作品名称改为“红黑随意两色笔”（如图1）。

教师在学生进行实践活动的过程中，直接的科学评价和指导，对学生的发展起着重要的导向作用，影响着学生的技术思想和方法的形成，能有效引导学生在实践中发现新问题，掌握新知识。

二、借用已有技术间接指导

通用技术课上的设计实践往往是要求学生发现生活中的问题，并采用一定的技术设计手段去解决这个问题，而学生由于实践太少，有时候想不到借用已有技术来解决。这时，我就会提醒学生借用已有技术去比较分析，从而确定解决问题的方法。

【案例2】升降笔筒的设计与制作。

某学生小组想设计制作一个升降笔筒，在活动报告中写道：当笔筒需要装进背包携带时，笔筒里的文具会散落在书包里，而加上一个盖子就可以解决这个问题。但是文具的长短不一，如果加上盖子，笔筒就要制作得更高，这样取放文具就会变得很不方便。于是，我们产生了设计与制作升降笔筒的想法。

我先肯定了学生的设计方案，然后从市面上已有技术产品的角度给学生提出指导意见：(1)可以分内外两个筒，外筒固定，内筒在里面活动，加一个特制底座，笔筒放在桌子上，打开时可以将内筒顶起来。(2)可以模仿固体胶棒，采用螺旋式升降，两手分别握住筒的上下部分直接转动就可以实现升降。

学生分析比较后，觉得第二个提议更好，于是就用固体胶棒制作了螺旋升降笔筒的核心构件。具体做法：将固体棒胶底部开个小口，在笔筒底盖内加入一根木棒，刚好与所开小口吻合。两手分别握住筒的上下部分直接转动就可以实现升降了。制作完成后，学生又在笔筒的外部画上小人儿图，旋转笔筒时图片会变成另一种画面，增添了趣味性（如图2）。

三、及时跟进，示范指导

对学生实践活动中出现的问题，教师要及时指导和评价，引导学生设计朝着正确的方向进行，帮助学生推动实践活动的进度。

【案例3】动平衡结构的设计与制作。

在教学完苏教版通用技术教材《技术与设计2》中的“稳固结构的探析”后，我用一节课的时间让学生探究动态结构的稳定性，并给学生布置了一个实践活动作业：设计制作一个动态平衡结构。

活动开始后，我发现学生的设计思路好像还停留在我制作的教具“筷子陀螺”上，为了打开学生的设计思路，我指着正在旋转的“筷子陀螺”让学生想象一下，它像什么。有的学生说像旋转木马，有的学生说像只盘旋的鸟……那么可不可以利用动平衡原理制作出你们心目中的形象，并让它具有实用价值或者观赏价值。在我的提示下，学生打开了思路，有学生准备设计动平衡鸟的工艺品，有学生准备设计一件动平衡的婴儿摇篮，有学生准备设计制作一个动平衡的旋转木马……学生终于有了这种意识：把学到的知识用到实际生活中，让生活更方便、更美好，这就是技术教育的意义。

有一学生小组用纸板设计制作了一只动平衡鸟（如图3），我给的评价是：不仅形象不是很像鸟，而且鸟在运动中还很容易掉下来，因为纸板强度不够，用胶带连接也不够固定。所以，我指导学生利用榫接和插接的方式，并充分利用三角形来支撑结构，从而保证了结构的强度；重心要在支撑点嘴的下方，可以边试验边配重，我接着又做了操作示范，学生根据我的意见进行了第二次制作。

这个结构具备以下两个特点：(1)它各部分都是刚性的。(2)翅膀前伸，末端很低，便于配重，能保证重心低且位于鸟嘴下方。所以，将鸟嘴搁在瓶盖上时，这只鸟能稳稳地立住，而轻微地推动它，便可以在瓶盖上旋转而不会掉下来，稳定性很好。在我的进一步提示下，学生利用发光二级管制作了鸟眼，并在羽翼上安装了水银开关控制二极管。这样，鸟在摇动过程中闪耀亮光，好像羽毛反射的太阳光，形态更栩栩如生。此外，学生还在羽翼上贴了彩色的羽毛图案，使其更生动形象（如图4）。

教师的示范指导让学生学会了利用三角形的稳定性，也学会了增大结构的强度，不断优化自己的设计思路。

在教师的精心指导下，学生的设计作品才可能精彩纷呈。因此，一方面要让学生自己去寻找挖掘一些值得解决的问题，去体验解决问题过程中的甘苦，从而培养学生的创新精神和实践能力；另一方面要在教学中进行有效的指导，创造条件让学生都能取得成功，使他们获得心理上的满足，从而培养学生更浓厚的学习兴趣。