高中信息技术教学策略的实践研究

赵奇

（浙江省杭州市萧山区第十高级中学，311201）

摘要：在“学生主体”课程观念的引领下，教师应做到“教学生学”，把学生作为教学的出发点，让学生成为课堂的主人。具体做法：创设情境，以“兴趣”推学；学案引导，以“能力”导学；及时反馈，以“生成”促学；有效评价，以“素养”激学；开放作业，以“生活”辅学。教师要转变角色，引导学生自学，调控教学行为，监测教学效果，反思教学经验。

关键字：信息技术 教学生学 课堂 主体

教师常常这样责备学生：“这个问题我讲了那么多遍，你还不会？”究其原因，我认为脱离了学生的教学，再优秀的教师、再精彩的课堂都是无效的。为什么同在一个教室，同样的任课教师，同一堂课的时间，却成就了不一样的学生呢？关键在于“学”的程度上存在差异。学生不是容器，我们倒人多少就是多少；学生是棵幼苗，他吸收了多少才是多少。那么，我们怎样才能发挥学生的主观能动性，让学生学得既快又好呢？

一、教学设计以学生为出发点

学生是学习的主体，也是教学的中心。所谓“知己知彼，百战不殆”，就是要充分了解我们的教育对象。不了解学生，违背学生的学习规律而盲目教学，不仅效率低下，而且无益于学生的发展。知道学生怎么“学”了，我们才能设计如何“教”，使“教”更具目的性、针对性。把学生作为教学的出发点，必须关注以下两个方面：

（一）根据学生的学习基础进行教学设计

学生之间存在个体差异，如果用统一的标准要求所有学生，明显不符合“因材施教”的原则。针对这一现状，教师应根据“学”的难易程度来灵活处理，根据学生不同的学习基础、不同的学习能力来进行教学设计，积极创造满足不同学生成长要求的学习环境，有针对性地实施课堂教学方法，使每个学生都得到发展，为终身学习打下坚实的基础。

比如，在教学“因特网上信息的浏览和获取”时，对操作能力强的学生只点明操作方法，要求确定一个主题，对资料进行归纳、取舍，最后形成一篇报告；对操作能力不强的学生不仅要介绍方法，还要演示，并作一定介绍，从而达到快速提升其操作能力的目的。

（二）根据学生的学习行为进行教学设计

教师需了解学生的学习行为，教学设计必须符合学生的学习习惯，能抓住学生的学习兴趣，运用各种教学方法来提高课堂教学效率，提升学生的学习效果。学生的身心发展是有规律的，学生的学习行为也是有规律的，在教学中我们要用好这些规律。

比如，我们可以运用记忆规律曲线，在适当的时候回顾知识；利用“半途效应”，将我们的“大目标”变成“小步子”；根据“最近发展区”理论，探究活动的难易度。例如，笔者将“Excel图表”分成几个小模块进行教学：Excel基础知识、单元格格式设置、公式和函数的使用、数据排序和筛选、创建和修改图表等。新课中创设的探究问题难易适当，学生在合作探究中体会到成功的喜悦，同时也激发了学习兴趣；在探究练习中，不仅有当堂课的内容，也穿插前面课的知识点，在掌握新知识的同时巩固了之前的教学内容。我们要为学生独立动脑、动口、动手创造条件，在传授知识、提供范例、启发思考、设计练习时，加强学习方法的指导和学习习惯的培养，让学生掌握“自主学习”的方法。

二、教学过程应体现学生的“主体”地位

课程改革的趋势是将教材从教师手中的“教本”转变为学生手中的“学本”。教学应立足于学生的发展，让学生成为学习的主人。课堂上要充分发挥学生的主体性、主动性、独立性和创造性，尊重学生的人性、人格，尊重学生的需求、选择和爱好，创设宽松的教学环境，放手让学生自主地学，指引学生走向成功。

（一）情境创设，以“兴趣”推学

教育家夸美纽斯在《大教学论》中生动地将学习比喻成吃饭，吃饭要有食欲才能吃好，学习要有兴趣才能接受。课堂情境有助于促进学生智力活动的开展，唤起学习兴趣，激发求知欲望，让教师与学生产生心理共鸣，最终帮助学生实现知识的增长、能力的形成与情感的提升，使三维目标在潜移默化中顺利达成。“兴趣是最好的教师”，课堂情境创设时应选择学生感兴趣的素材，激发学生的学习欲望，推进教学的开展。

比如，在教学“算法概念”时，笔者让学生先玩一个flash益智游戏——野人过河。游戏规则是：3个传教士和3个野人过河，船一次只能载2个人；当岸上任何一边野人数量多于传教士时，野人将吃掉传教士。如何过河才能确保传教士的安全呢？学生一看是游戏，立刻兴奋起来，纷纷尝试。有的学生顺利过关，欢欣鼓舞；有的学生失败了，重整旗鼓，再试一次。游戏能有效激发学生学习的兴趣，帮助教师引出算法的概念，从而引导学生解决问题。

（二）学案引导，以“能力”导学

新课程倡导自主学习，但不能简单地理解为让学生去自学。学生应当在教师的引导下学习，注重能力的培养，体现教师“导”的作用。学案导学是一种有效引导学生自主学习的方式。学案要有明确的学习目标、详细的学习要求、自主的学习时间，让学习发生在学生身上，突出能力培养。学案导学促使学生由被动接受知识转变为主动探索知识，从而提高课堂教学的有效性。

比如，在教学“文字处理”时，我设计的导学案中有相关的操作提示，学生基本上能按照自己的理解和导学案的帮助来完成课堂任务。对于重点和难点知识，我会适当地进行一些讲解，但点到为止。同时，我会及时反馈学生的掌握情况，对于学生出错较多的地方进行集中讲解。我给自己限定的讲解时间是一堂课不超过10分钟。在导学案的引导下，再加上教师短而精的讲解，学生能自主完成课堂任务，教学效率大幅度提高。

（三）及时反馈，以“生成”促学

教学过程是一个动态生成的过程，有了及时的信息反馈，教师可以根据学生的掌握情况进行灵活调控，使下一步教学更具针对性，从而达到良好的教学效果。教师要利用学生课堂反馈，全面、快速、清晰地了解学生的学习状况，通过反馈结果分析教学环节、教学内容的落实情况，及时发现教学中存在的漏洞，适时采取补救措施，促进教学目标的达成。

比如，在教学“信息技术”时，我让学生通过网络搜集关于“信息技术的发展历程及其应用”的文字、图片等资料，并在小组内分享各自成果。学生在作品分享交流中，气氛异常热烈，有的学生还簇拥在一起观看机器人踢足球的视频。这启发了我：何不抓住机会，提升学生对机器人和信息技术学习的兴趣呢？于是，我拿出校社团的智能机器人。学生看到机器人能完成行走、摆臂等动作时，纷纷询问它是如何实现的。我顺势引导：机器人之所以能完成一系列动作，都依托于程序代码。这为后续教学做好了铺垫，同时也激发了学生学习信息技术的兴趣。

（四）有效评价，以“素养”激学

信息技术是一门实践性很强的学科，过程性评价很重要。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，激发学习热情，转变学习态度，从而养成良好的学习习惯，为终身学习做好铺垫。

为此，我从课堂相互评价和作业完成点评两方面加以落实。课堂相互评价措施：每节课留一部分时间，让学生及时反馈；表扬和展示优秀作品，同时纠正学生的错误，鼓励和引导学生大胆发表自己的见解，然后再给予相应的评价；鼓励课堂内表现差的学生，要求其下次课能改正。作业完成点评措施：每次布置的任务都要按时提交，课后对每个作品认真批阅；下次课时，对优秀作品进行表扬，对有错误又蕴涵创新思维的想法，要在指出不足的同时给予鼓励；对没有提交作业的学生，给予批评。

（五）开放作业，以“生活”辅学

生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先根植于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”“无源之水”。学生学习知识是为了应用于生活实践，因此我采用开放式的作业设计方式，努力发掘生活中有价值的问题，尽量为学生创造运用知识的实践机会，引导学生运用所学知识、方法去分析和解决生活中的实际问题，使学生学以致用，达到辅助教学的目的。

比如，布置“Excel图表建立”的作业时，我让学生去收集本地本月内每天的平均气温，并用适当的方法记录下来，然后用高效的分析方法将本月的气温变化趋势呈现出来。学生对这种开放式作业很感兴趣，在完成作业的同时，运用了课堂所学的知识，巩固了教学内容，提升了处理信息的能力，达到辅助教学的目的。

三、教师应是课堂教学活动的调控者

传统的信息技术教学注重知识的传授，重视技能的掌握，教师追求将知识点讲得准确清楚，将操作步骤演示得简洁完整，将重难点知识分析得深入透彻。教师成了知识的灌输者，学生成了知识被动的接受者。新课程贯彻的是以学生为中心，一切为了学生的全面发展的理念，尊重学生的学习兴趣，强调学科知识与生活的联系，注重形成学生积极主动的学习态度，培养终身学习的能力。这就要求信息技术教师在教学活动中要转变角色：

（一）从灌输者转向引导者

“师者，传道、授业、解惑者也。”传统观念给教师的定位是知识的传授者。但当今社会是信息化时代，学生单从学校、教师那里获取的知识是远远不够的。新课程要求培养的是会认知、会实践、会合作、会自我发展，能适应未来社会，有竞争力的学生。这就要求信息技术课堂不再是教师的“一人言”“满堂灌”，而是师生、生生多边互动的、开放的、实践的课堂；教师不再是简单地向学生传授知识，而是要创设丰富的教学情境，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；学生不再是被动的接受者，而是积极主动地去探求知识，体验探究过程的快乐，并在探究中生成新的知识和技能。

（二）从主宰者转向组织者

在传统的课堂上，“教师教，学生学”，教师有着居高临下的“师道尊严”。知识的“霸权”注定了教师要主宰课堂，掌握和控制教学过程，以防“偏离轨道”。现代教学论认为，教学是教师有效、合理地组织学生学习的活动。新课程理念要求，课堂是让学生获得知识和培养能力的过程，教师最重要的任务是创设贴近生活的教学情境，营造民主、和谐的课堂氛围，激发学生的兴趣和思维，使学生主动学习，积极探索。教师要从“主播、主演”转向“编剧、导演”，要让学生“听进去”转向让学生“动起来”，在实践中学习、在体验中感悟。

（三）从教书匠转向研究者

在传统教学中，教师就是按照教材和教参内容去教学，教师是既定知识的传递者。至于为什么要这样教，怎样教更好等问题，大多数教师都没有深入思考，教师成了游离于教学研究之外的旁观者。新课程要求教师根据学生的发展变化和社会的发展变化不断调整、适应、提高，要引领学生的发展，促进学生的发展。教师必须树立终身学习的观念，及时更新知识，要有持续发展的能力，不断适应变化的世界；教师必须不断学习，勇于实践，积极开展教学研究、教学革新或行动研究；教师必须摆脱“教书匠”的角色，反思教学中的经验教训，发现存在的问题，研究问题存在的原因，寻找解决问题的方法，为新的教学实践指明方向。

总之，在“学生主体”课程观念的引领下，教师要以学生为中心开展教学活动，根据学生的兴趣、基础、课堂掌握情况、发展规律等调控教学，让学生在积极主动的学习活动中建立合理的知识结构，获得知识技能和能力方法，提升情感态度和价值观，从而为学生的终身学习打下扎实基础。