慕秀：慕课的下一站?

中山大学现代教育技术研究所副所长。学医出身，曾从事生理学教学与研究工作，偶然进入教育技术领域，立志成为一名“思者”。近年来创立新建构主义学习理论。

慕课之后热什么

信息化热一波未平一波又起，慕课肯定不是最后一波，但我已经在关心下一个热点是什么了。

网络时代教育变革，是新瓶装旧酒，还是新瓶装新酒？新瓶指的是以网络为核心的新媒体，旧酒指的是旧有的课、课程等教育教学形式。如果说课堂是容器，它承载了课和课程这些内容，那么作为新容器的网络，应该承载的是什么?还是课吗?

所以我对慕课抱有深深的怀疑，因为它承载的内容依然是旧的。它在很大程度上照搬了实体学校的办学模式，照搬了实体课堂的教学形式。很难想象，在网上，一批学生完成了一轮课程学习之后，教师又要把前面的学生作业、作品屏蔽起来，不让下一次修课的学生看到，以防止他们抄袭前面学生的答案或作业。如果不屏蔽，那教师每次都要出新问题，出新练习，出新试题。对同样的教学内容来说，哪里有那么多问题、练习和试题可出？这到底是一种聪明的做法，还是一种愚蠢的做法？

同样很难想象，一位主讲教师在完成授课视频的录制之后，还会有热情继续关注这门课程，一次又一次重复做一些没有创意的工作。在实体课堂里每次重讲同一门课程，那是因为没有办法；而网上所有的教学活动都记录在案，干嘛还要重做一次？莫非主讲教师上完一轮慕课之后，就把以后的课程运作交给助教去完成？

笔者以为，课、课程、班级教学制等等，是与课堂、教室、学校紧密联系的，离开了课堂和教室，课和课程就没有存在的必要了。网络这样一个虚拟的空间，不应该承载传统的课和课程。但不承载课和课程，那应该承载什么？这个问题值得深思。

每一次教育变革都是从旧瓶装新酒开始的，例如，当年我们用传统的课堂教学形式，传授最新的网络和信息技术；之后向新瓶装旧酒过渡，我们用网络和信息技术，去完成传统的课堂教学内容和实现传统的教育教学目标，这是我们现在正在干的事情；最终应该走向新瓶装新酒，即利用网络和信息技术，承载全新的教育教学形式，实现全新的教育教学目标。

未来的学习，应该是新建构主义所倡导的零存整取式的学习[1]，是基于个人兴趣和问题解决需要的自发学习，是大规模的网络协作学习。新建构主义的学习方式将逐渐成为主流。网络时代，我们不再总是需要专家学者为我们提供完整的知识结构，而应该建构能满足个人需要的个性化知识结构。在这种自发的学习和建构中，课和课程不再重要，学分和学历不再重要，名牌学校和名牌专业不再重要，唯一重要的是我学到了什么、我分享了什么、我建构了什么、我创造了什么。

当然，这个过程还需要一段较长的时间，传统学习方式与新兴学习方式之间还会有相当长的一段比较、共存阶段。在这一过程中，有的人成为先行者，有些人成为跟进者，也有人成为落伍者。但这个趋势已经开始，并将不断持续下去。

对于未来学习的大趋势，我们都看清楚了吗？

从慕课（MOOC）到慕秀（MOOS）M O O C ， 是大规模网络开放课程（massive open online courses）的英文缩写，焦建利教授将之译为“慕课”。慕课有多种分类，有基于行为主义的以知识传授为主的慕课，有基于关联主义的以建立连通和社交网络为核心的慕课，还有其他类型的慕课[2]。

目前最流行的还是基于行为主义的慕课。这种慕课依然处于新瓶装旧酒的阶段。相对学校课堂教学而言，慕课虽然已经有一些变化，但大体上还是仿照实体学校课和课程的教学形式。如有具体的开课、上课和课程结束时间，按照某种专家制定的知识结构循序渐进地授课，布置练习和作业，进行统一的标准化考试或测评等。慕课的倡导者也以用网络课程替代传统学校的面授课程为目标，并积极探索授予学分和证书的可行办法。但慕课存在致命的缺陷，那就是高度结构化的课程体系与网络时代知识碎片化之间的矛盾，预先定制的课程内容与知识爆炸性增长之间的矛盾。网络时代，知识出现“去中心化”现象，信息与知识不再单由专家学者提供，而是由众多网友共同提供。信息与知识呈现碎片化趋势，新的信息与知识大都是未高度结构化的、不确定的、半成品式的，需要学习者自己去加工与完善，并根据个人需要整合成完整的知识体系。网络时代的学习也越来越表现出碎片化趋势，很多网络学习者无法抽出大段时间，在规定的时间内学习规定的内容；还有很多学习者根本不想或不需要学习一门完整的慕课，而只对其中的某一个部分甚至某一小点感兴趣。慕课大都是开课前精心制作的，需要较高的制作成本，开办学校或机构往往需要动员大量的人力、物力、财力，才能制作一门高质量的课程。而网络时代信息爆炸、知识更新速度加快、半衰期缩短，一门慕课制作完成后也许过不了多久就需要全面更新。加上慕课现阶段主要靠政府和投资商提供经费，还没有找到自己的营利模式，仅靠对少数学习者的收费根本无法解决长期经费来源问题，这些因素都制约了慕课的可持续发展。笔者在新建构主义理论中指出，网络时代学习面临信息超载和知识碎片化两大挑战，而慕课并没有给出如何应对这两大挑战的答案。

为 此， 笔者建议全面升级慕课， 将慕课（MOOC）向慕秀（MOOS）转型。慕秀是笔者首次提出的一个概念，MOOS是大规模网络开放分享（massive open online share）或大规模网络公开秀（massive open online show）的英文缩写，“秀”有展示、表演之意。“慕秀”就是鼓励学习者将自己的学习过程和学习成果在网络平台上公开展示、充分表现，与大众分享，并不断激发新的灵感和创意，让“秀”的过程不断向前、高潮迭起。其具体内涵是，在传统慕课的基础上，引入新建构主义教学法的分享式学习理念，让学习者在学习慕课的同时，充分分享自己的网络学习的过程与成果，互相鼓励、激发创意，推动网络学习向纵深方向持续发展，构建个性化的知识体系。

慕秀的具体做法是，学习者在学习一门慕课的过程中，应根据教师的要求以各种方式分享自己在网络上、生活中学到的与本门课程相关的知识和技能，同时还要求他们分享自己的学习过程与学习经验，并组织开展学习者之间的交流、协作和探究，推动学习的持续深化。慕秀不再是一门传统意义上的课程，它有开始的时间，但没有结束的时间；在慕秀中，学习是一个不断向前流动的过程，笔者称之为“学习流”；教师无需在课程结束后对下一期学习者屏蔽以前学习者留下的练习、作业、作品、问题答案等资料，反而可以充分利用这些记录，作为课程学习资源的一部分；学习者可以在任何时候进入，也可在任何时候离开；学习者在慕秀中的学习过程必须公开、透明、有据可查；教师在慕秀中不再是唯一的权威和知识提供者，而是有经验的学习者和组织者，类似于一场大规模公开表演的导演，同时也可以兼主演之一；教师无需事前掌握学习者分享的全部知识，而是以共同学习者身份，与众多的网络学习者一起学习，共同成长；学习的内容可以随时更新，学习的资源可由网络学习者共同提供；学习不仅仅是接受传统学科知识体系的过程，而是一个建构个人知识体系并实现知识创新的过程。教师可在合适的阶段，根据学习者的分享成果和对学习主题所做出的贡献，根据一定的标准，组织公开的评审，挑选出其中优秀的学习者颁发学习证书，乃至授予相应学位。

从某种意义上，基于西蒙斯的关联主义的慕课，与笔者提出的慕秀有某种观念上的类似，但西蒙斯们并没有提供成熟的学习模式，以致于慕课因过于松散而难以普及。

从翻转课堂到翻转学习

翻转课堂是大家早已耳熟能详的一个名词，是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。[3]笔者此处所说的翻转学习（Flipped Learning)，则是对翻转课堂的进一步引申与发展。传统的学习是集中式学习，大家集中在一起学习的时候（传统课堂或慕课进行中），是知识传递的过程；大家分开之后，是知识内化或巩固的过程。慕秀式的学习则正相反，大家在分开的时候各自通过网络开展个别化、碎片式学习（接受知识），而集中在一起的时候（如在同一个学习平台上或教师组织的活动中），则通过分享、交流，深化、巩固知识。这种翻转适应了网络时代学习的需要。

从学习2.0到学习3.0

如果我们把传统的课堂教学，视为学习的1.0时代，那么现阶段将课程搬到网上的教学方式，可称为学习的2.0时代，而笔者主张的新建构主义学习方式，则可称为学习的3.0时代。下表比较了三者之间的异同。

学习3.0如何在学校和社会中推进目前，我们正处在一个学习方式越来越多元的时代，从最传统的课堂灌输，到最先进的新建构主义式的学习同时并存。不同的年龄阶段、不同的学习内容、不同的学习情境对学习方式也有不同的要求。如何实现从学习1.0、学习2.0，逐渐向学习3.0转变，需要进行可行性分析。

笔者在《新建构主义教学法初探》一文[4]中，曾提出两个推进学习的策略，一个是逐级推进策略，即通过让学生以“说出”、“写出”、“做出”的逐级递进，分享自己的学习成果和学习经验；二是课程整合策略，即主张与传统的课程相结合，利用传统课程的教学内容与流程作为“线索”，引导学习循序渐进地向前推进。只不过这时候教学目标不再是传统的共同目标，而是个性化的目标。慕秀恰好采用了这些策略，它以传统的慕课为基础，加上共同分享、零存整取的新建构主义元素，从而变得更具有可操作性。

以基础教育为例，在小学阶段，可于传统课程的学习中，适当加入分享式学习元素。如拿出一定的时间，让学生分享自己通过网络或生活所学到的知识与技能。小学生写作能力还不强，可以先从“说出”开始，由浅入深地进行。到了中学，则可以开始强调“写出”。可以在传统的课程学习中拿出一定的学时，或者在综合性课程、校本课程中采用新建构主义教学法开展更多的网络分享式学习。到了大学乃至研究生阶段，则可以进一步提出从说出、写出到做出的要求，较完整地贯彻新建构主义的教学原则和开展慕秀式的网络学习。工作之后，新建构主义式的自发学习和慕秀式学习则将成为学习的主要形式。

目前正在兴起的创客运动[5]，就是学习3.0的一种特殊形式。“ 创客” 一词来源于英文单词“Maker”，是指不以营利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。创客们坚守创新、持续实践、乐于分享，充分体现了新建构主义的学习理念， 是在“ 做出”这个最高层次进行分享式学习的典型代表。