翻转课堂在初中英语语法教学中的应用分析

尹佩飞

语法教学是实践英语教学的重要组成部分。在传统教学中，教师往往先将语法概念介绍给学生，再向其讲解具体的结构特点，并举例加以阐释。当下认可度较高的语法教学方法主要有语境教学法、任务型教学法和游戏教学法等。

在信息技术发展一日千里的今天，如何将信息技术与英语教学，特别是需要讲解操练的语法教学结合起来，成为了教育者思考的问题。笔者在接触翻转课堂后发现，它对英语语法教学是一种新颖有趣的尝试。

对比分析两种翻转课堂类型的优劣

1.课堂上翻转

课堂上翻转是翻转课堂的一种形式。它将学生在家自学的部分也放到课堂中来，让学生通过操作电脑模拟在家自学微课的情形。其优势在于，能够解决学生家里没有电脑、不能上网或耳机坏了等硬件方面的问题。其流程如下。

（1）课前准备。教师登录平台，创建在线网络班级。请学生回家用真实姓名注册并加入相应班级。

（2）备课。教师根据教学进度，选定适合翻转课堂的知识点，本课例是以形容词的比较级作为翻转内容。在中国微课网、优课网等网站搜索合适的微课。经过比较，笔者选择了江西新余四中余美夫老师的微课《比较级的变化规律》，并自制了《形容词比较级的用法》微课。教师再根据微课内容设计导学卷，并登录网络平台，将微课和导学卷放入作业栏布置下去，设置好交作业时间。

（3）学生自学与课内提升。学生登录平台自主学习微课，完成导学卷。接下来，学生小组讨论导学卷，请学生代表上台与同学一起校对答案。期间，教师通过巡堂、观察等方法发现学生在学习过程中存在的问题。教师就发现的问题进行讲解，即时从记忆中或准备的材料中提取针对性练习。

这种课型能清晰地展示一节课整个翻转的过程，但也存在很大的弊端。第一，翻转部分生成的评价直接关系到课堂上讨论交流主题的设置。评价的生成基于教师对课堂的观察，而教师的观察带有很大的主观性，不够客观有力，更不能达到以学定教的目的。第二，这种课型与传统课堂最大的区别是，知识的传授部分由教师的讲解变成学生自习。可是待学生自学完，课堂时间已所剩不多，既不足以让学生巩固新知识，又不能安排活动，创造机会给学生应用新知识。从这一角度讲，不但传统课堂的缺点没能克服，反而可能缩短语言输出的时间。针对这两点，笔者在另一个班变换了翻转课堂的形式。

2.家校翻转

家校翻转指学生在家自学微课，完成导学卷，教师再根据导学卷数据分析学情，即教学难点，进行二次备课和上课。具体操作如下。

（1）课前准备。与课堂上翻转的准备内容一致。由于该班的学生综合英语能力较强，按照教学目标，笔者在自制微课的基础上拓展了一些新内容，导学卷也相应做了调整。

（2）学生自主学习。学生在家或在学校电脑室用自己的账号登录平台，进入作业中心，打开微课并完成导学卷。在课外，学生可以自由选择时间段，自定学习步调，这给了学生更多学习的自主权。

（3）检测反馈。第二天，教师回收学生完成的导学卷，在批改的过程发现问题，如哪个题错误较多、哪个错误存在普遍、哪个知识点学生还没有掌握。在这种评价生成后，教师能更好地掌握学生的学情，进行二次备课。这时，备课的重点一是如何将学生在导学卷中暴露的错误渗透到课堂活动中去讲解和体会。二是如何设计课堂上学生的口头或笔头输出。

（4）课上总结提升。第一，以教师下发导学卷或小组合作讨论的方式，请学生再次讨论重点错误，如选择题2、5、6、7、10、12，请学生代表上台讲解，教师加以补充。第二，口头输出。随机请学生到台上做“模特”，再请一位学生以“模特”为标准，用比较级描述另一位同学，请全班学生猜被描述的是哪位同学。第三，笔头输出。请学生比较online chat与meeting face-toface哪个更好。在巡堂时教师要将学生的精彩语句记下并展示出来。

这节课有两个方面的进步：一是把导学卷收上来，所生成的评价更具体、更客观，再次备课也能某种程度上达到以学定教，教学设计与活动练习更有针对性。二是优化了课堂时间分配，课堂上学生有了更多的时间进行大量口头或笔头的输出练习。但课堂的设计仍有不足，更理想的方式是教师设计更有趣的活动让学生参与，在活动中融入导学卷中发现的难点。

3.两种翻转方式的对比分析

课堂上翻转和家校翻转各有特色。相比较而言，笔者认为家校翻转更适合于常规初中英语语法教学。原因在于，家校翻转能保持翻转课堂的两大优势：一是有“检测反馈”步骤，教师能够根据导学卷生成的数据反馈，了解学生学习难点，以学定教，使课堂的“总结提升”环节更有针对性；二是节约课堂时间，优化课堂结构，让学生有更多时间进行语言输出。而课堂上翻转更适合于连堂，但中小学英语很少连堂。那教师如何改进，才能利用翻转课堂提高英语语法教学的效果呢？

翻转课堂运用于语法教学的改进方法

1.课例一：上海牛津英语版八年级下学期Unit5Grammar

本课教学内容为两个英语句型：It is +形容词+for sb.to do sth和It is +形容词+of sb. to do sth。笔者选取了家校翻转的形式开展教学。

在课前准备环节，由于在网上没有找到合适有趣的微课，笔者自己录制了两个微课，分别解决两个句型的讲授问题，并制作电子版练习题。然后，将微课和练习题放上平台，布置作业。学生在家或在学校电脑室用自己的账号、密码登录平台，进入作业中心，观看两个微课视频，并完成电子练习题。

学生完成练习后，平台会自动生成测试结果。根据对结果的分析笔者发现，学生已经理解了两种句型要用for和of来搭配，而错的选项几乎全部体现在of 和 for的选择上，这说明学生对两种句型还有混淆。选错的有2、5、7、8、9题，说明形容词impolite, possible, good, hard,difficult, kind需要讲解。错的学生集中在A、B、C、D、E、F和G同学。5个填空题当中，犯错误的学生存在普遍性，集中于A、B、C和D，他们存在的问题是不能明辨of和for。其中第五题错误面大，说明wrong这个词对学生造成普遍困难。

接下来，进入最重要的课堂提升环节。课堂时间主要以小组活动形式呈现，目的是在解决作业报告中出现的难点的同时让学生多运用语言，多参与课堂。

活动1：开火车

目标：解决6个需要讲解的难点形容词。

电子白板上出现30个形容词（包括6个难点形容词，并用特殊符号标识出来），4人一组讨论标有4人学号的单词用哪个句型合适，并造句。4分钟后请小组汇报成果，只汇报难点形容词。这样既巩固了微课知识，又可以将平台生成的难点融合进去，并巧妙地利用小组讨论，由小组同学帮出错的学生解决难点问题。

活动2：team chain

小组内，一位学生分别用It is +形容词+for sb. to dosth或It is +形容词+of sb. to do sth两个句型描述组内一位学生的特点。该活动锻炼学生的口头输出能力，好处是学生能够将学习到的新句型应用于生活实际，而且是最熟悉的同班同学，学生不愁没话说，而且往往会产生许多笑点，活跃班上气氛。

本次翻转课堂实现了以下效果：一是利用平台生成的学生练习数据分析学生学习情况。该数据客观准确，一目了然，教师可以监测到学生们完成练习卷的情况、每道题的正确率以及每道题每位学生的答题情况。二是“以学定教”，分析平台数据，产生难点，将难点融合进活动1中，并利用学号将难点分配给答错该题的学生，巧妙地解决难点，同时又在一定程度上实现了学生的“个性化学习”。三是整个课堂不多讲规则，而是多给点时间让学生做活动、做输出，学生参与度高，学习效果更好。缺点是：活动1的设计安排仍然过于刻板，在小组汇报时，互动方式单一，其他组没有参与，效率较低。

2.课例二：上海牛津英语版八年级下学期 Unit 6grammar

学生在自主学习环节主要学习微课，完成导学卷。因此微课和导学卷的质量，特别是趣味性尤为重要。笔者在Unit5 grammar中自制的两个微课主要在讲解知识点，态度严肃。如何让学生更喜欢观看微课呢？以Unit 6grammar副词的学习为例，笔者课前进行网络搜索，发现广州市侨联中学林静老师关于副词的一个微课讲解很精彩，便借鉴她的思路自己录制了一个新的微课，并在这个微课中融入了英文歌曲truly, madly, deeply 、学生本人生活照片、有趣的动态图片等内容，时长6分半。针对微课知识点，笔者制作了电子练习卷，包括6道选择题，4道填空题。

根据学生完成电子卷的情况，平台能生成一些反馈性的数据，并形成一份清晰规范的Excel表格，不仅可以告诉教师本班的整体学情，还可以帮助教师了解各个学生的具体问题，从而为“个性化学习”提供数据支撑。表格当中体现的难点也应该成为第二次备课的重点由该Excel表可以看出，选择题2、3、4、5和填空题4错误面较大，需要重点讲解，重点词汇是impossible、polite如何变副词，high、highly, terrible、terribly，high、highly的区别以及lively这个词。

第二次备课不但要重点考虑学生在学习过程中的难点，更要考虑如何为学生创造更多口头或笔头输出的机会。这节课，课堂安排以小组竞赛的形式呈现，希望学生在课堂上解决难点，同时营造紧张的气氛，使学生有更多的动力与时间参与到课堂活动中，运用语言。

活动1：“火眼金睛”

小组竞赛，分别给出几个句子，请学生以最快速度找出句中的形容词或副词。学生在比拼的紧张气氛中进行思考，感知并学会分析形容词和副词究竟修饰的是什么。在句子中融合导学卷中出现的普遍错误，突破难点。

活动2：“七拼八凑”

把含有形容词、副词的句子打乱成零散的字词装在不同信封，请同学们抽题，并把它复原。小组内每人完成一个句子，看哪组最快，并上台展示。使学生通过组句感受到，把副词放在一个句子的哪个位置，才能让句子更生动流畅。活动3：“添精加彩”

给出一篇简单的记叙文，请学生选择多种风格的副词放入文中，使文章产生或欢乐，或生气，或恐怖的风格。请学生上台展示，教师给出评价。小组内互评选择的词汇位置及词意是否合适。目的是让学生用副词使文章更加生动精彩，使学生在学习的基础上能有所创造。

总的来说，Unit 6 grammar教学设计在课前准备、检测反馈、课堂设计三个方面有很大改进。在学生自主学习环节，学生能轻松完成观看6分半钟富有趣味的微课视频，也能在短时间内完成电子导学卷的6道选择题和4道填空题。在检测反馈环节，电子导学卷数据在Excel表内清楚完整地呈现，教师一看便知学情如何，学生真实的难点在哪里，课堂的设计则更加具有针对性，更大程度上帮助教师在课堂上以学定教。在课堂活动环节，简洁有趣的活动和小组竞赛的机制让学生热情高涨，有梯度的活动让几乎所有学生都能参与到课堂里来，学生全程参与度很高，课程结束后，学生和教师都觉得意犹未尽。

结合几次实践经历，笔者就初中英语语法的翻转课堂提出以下建议。

微课。微课的设计关乎学生学习的效果。微课要讲述清楚的是教师自认为的重点和难点，做到知识点简单而明确，较多分支的知识点可以用系列微课解决，切忌枯燥冗长的“做报告”。同时，使用多种手段使微课富有趣味性，如添加背景音乐、来自学生真实生活的图片和例子、动态图片、合理的版面设计与动态效果、利用交互式电子白板直接书写，教师有节奏的声音等。

评测环节。首先，电子试卷的设计十分考究。它当然不能是“一片题海”，要做到题少而高效，只能使每道题都针对特定知识点进行评测。其次，为了便于提高平台评测结果的有效性，电子试卷最好由选择题构成。评测环节能检测出学生真正的难点，切实利用好学生试卷生成的数据，并以此设计课堂内容，才是真正的以学定教。

课堂。课堂的一个目标是解决学生的难点。如果直接针对学生错题进行讲解，或让学生小组讨论错题再讲解，然后再做练习，这是偏理科的做法。在英语课堂，给予学生更多展示和表达的机会才是对的，在此基础上，可以把评测出的难点融合进去。

（作者单位：广东广州市华颖外国语学校）