美国教师自主学习的网络支持探究

孙 欢 吴 伟

【摘 要】教师自主学习离不开网络支持。美国为教师自主学习提供了三类优质网络支持：第一类是利用学会官网提供的教师自主学习发展平台，第二类是利用项目网站促进教师开展自主学习，第三类是利用精确导航网站提高教师自主学习效率。结合我国教师自主学习的网络支持发展现状，本文总结概括了其对于我国未来开发和优化教师自主学习的网络支持的启示，旨在为教师的专业发展提供新思路。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 教师自主学习 ；网络支持 ；教师专业发展

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2014）11-0074-04

问题的提出

随着课程改革的逐步深入，诸多学者都已经认识到教师专业发展的重要性，有学者指出教师的专业发展在所有的教育改革策略中居于中心位置——没有它，改革策略就仅仅只是理想而不能变为现实，[1] 这也就意味着课程改革的成功实施是离不开教师自身素质的提高的。因此，在网络化的21世纪，在教育信息化第三次浪潮——“建网、建库、建队伍”的今天，如何利用网络开展教师自主学习，实现教师个人的专业发展，必将成为众多学者和教师的关注焦点，如何开发基于教师个人专业化方面的网络支持则是当前我们要解决的首要矛盾。

基于网络环境下的教师专业发展模式也是非常多的，有学者总结归纳出了如下的六种模式： 1）咨询服务模式；2）交流协商模式；3）专题讨论模式；4）协作研究模式；5）评价反思模式；6）自主学习模式。[1]其中，第一种模式需要权威专家的支持，聚齐群体的智慧，解决教师的疑惑和困难；第二种模式是比较常见的，比如远程教师培训、教师论坛、教师QQ群等，这样的交流需要协调不同教师的时间，不能做到惠及每一位教师；第三种模式要求交流的教师具备相同的学科背景和相似的教学实践经历，并且需要有经验的指导者和管理者，这样的模式实施起来是有一定难度的；第四种模式是基于教师具有相同的兴趣或者相同的问题所开展的研究，对教师自身的水平也有要求；第五种模式分为两种，一种是自我评价反思，另一种是他人评价反思，主要是为了不断反思自己的教学行为和方法；第六种模式是教师的自主学习模式，教师拥有完全的学习自主权，拥有自由的学习时间和空间，可以合理地安排学习和教学的时间和场所，避免两者的冲突。[2]自主学习模式的关键是在过程中得到指导，而不同类型的网络支持不仅可以为教师提供自主学习平台，还可以让教师参与到网络资源的开发中，从而促进教师开展自主学习；还能根据教师不同需求，帮助教师定位所需资源。教师在自主学习过程中如果能充分利用网络，自主学习模式将是教师专业发展的有效途径。

美国教师自主学习的网络支持分析

在多媒体和网络通信技术已经逐步渗透到我们生活每一个角落的今天，网络中涌现出大量可供教师开展自主学习以提高自身专业化水平的网络支持，但是国内教师在进行自主学习时却很少利用。面对国内当前的状况，我们可以借鉴美国教师自主学习的网络支持做法，本文将重点介绍三类比较典型的网络支持。第一类是网络为教师的自主学习提供平台，这一类的网络支持包含了教师自主学习的各个方面；第二类是利用网络让教师参与到资源开发中，从而促进教师开展自主学习，这一类是针对特定教学模式下的教学技能的提高；第三类是利用网络中的导航网站提高教师自主学习的效率，这一类的网络支持可以满足不同教师的个人需求，具有很强的针对性。

1. 利用学会官网提供的教师自主学习发展平台——以AAPT网站为例

在20世纪80年代末期的美国教育协会调查中，教师把由教师组织（如：美国教育协会）主办的专业发展项目视为四种最有效的专业发展活动之一。通过教师专业学会官网的会员制度，可以使得更多的教师参与到专业发展的活动中，这既扩大了学会的影响力，也给教师提供了自主学习的新平台。

以AAPT（American Association of Physics Teachers，美国物理教师协会）为例，在协会成立的第九个十年，它利用网络进一步扩大了自身的影响。美国物理教师协会官网致力于提供最新的资源和研究，以帮助物理教育工作者开展专业发展学习。该网站的会员制是其一大特色，网站会根据会员的专业和学术背景，将会员分成不同的类型，为会员提供符合他们要求的资源和信息。

教师成为会员后，能够免费阅读协会创办杂志里的部分文章，协会创办的杂志中最著名的是美国物理杂志（American Journal of Physics）。AAPT每年都发起很多活动，旨在为网站会员提供专业化发展指导以及网络交流的机会，活动包括冬季和夏季年会、主题会议和PTRA（Physics Teaching Resource Agent，物理教育资源研讨会），“密立根奖”得主推选活动，该奖项用于表彰这一年为物理教育做出重大贡献的美国物理教育工作者，通过网站能及时了解活动的具体信息，能下载活动中的很多资源。

美国物理教师协会的官网没有成为一种摆设，相反借助网络这一新兴媒体，利用会员制方式扩大了自己的影响，从而帮助更多的物理教育者提升自身的专业素养。网站不仅为物理教育者提供了丰富的资源，包括学术文章和课程标准研究等，旨在帮助教师了解物理教育、物理研究前沿以及最新教学改革政策，同时也为教师的自主学习提供了资料；网站也通过网络在线研讨会促进物理教师和学科专家、教育专家之间的交流，使得不同领域学者有机会合作学习，拓宽了教师自主学习的内容；网站的在线咨询为经验尚浅的新教师和资历丰富的老教师搭建了交流平台，帮助新教师更好地进行职业规划，为教师开展自主学习指引了方向。不过，学会官网中包含的内容并不具有针对性，没有办法满足教师想要提高特定教学技能的需求，而特定项目网站就能够弥补这样的不足。

2 . 利用项目网站促进教师开展自主学习——以WISE项目为例

当前我国大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，这是教育部对此次基础教育课程改革提出的明确要求，但是要求中没有包含具体的、可操作的指导，这就决定了在教学中开发网络资源势必带有教学研究的性质，也就是说教师并不仅仅是网络资源的使用者，也是资源开发参与者。教师只有参与到资源的开发中，才能更好地了解和使用资源，也才会因此不断地被要求进行自主学习，国外的WISE项目的发展则能给予我们很多启示。

“基于网络的科学探究环境(Web—based Inquiryscience Environment, WISE)”是美国加利福尼亚大学伯克利分校的Bell和Linn教授在美国国家科学基金会(National Science Foundation，简称NSF)的大力资助下，围绕“支持教师和促进终身学习：基于网络的整合型科学学习环境”这一课题展开的研究，旨在研究如何通过基于网络探究教学环境来促进学习者进行知识自主建构和合作建构。该项目研究的重点是引导中学科学教师在网络环境中开展自身的探究学习活动，从而认识到探究活动的重要性，真正理解科学与科学学习的本质，然后与学科专家、教育专家、技术专家一起研究和设计基于网络的科学探究教学案例，并逐渐将其自觉地融入日常的中小学科学课程教学实践活动中；同时借助教师共同体的力量大力发展可纳入该探究平台的学习案例，供其他广大教师观摩、学习和应用，从而深入推广基于网络的科学探究教学。[3]

在这一项目当中，教师和教育专家、学科专家以及技术专家共同开发网络资源，在参与过程中，教师不断地被要求学习和实践以提高自身的探究性教学技能，促进教师开展自主学习，同时教师通过和学科专家、教育专家以及技术专家的交流，也能解决在自主学习过程中碰到的疑难点，提高教师自主学习的积极性。在网络支持下该项目的成果得以在基础教育中实践和推广开来，使得更多的教师参与到这样一个项目中去。虽然该项目网站可以促进教师不断学习探究教学中所需的教学技能，但无法帮助教师筛选出满足个人需求的网络资源，而精确导航网站弥补了这一不足。

3. 利用网络精确导航，提高教师自主学习效率——以OER Commons网站为例

信息化时代的到来，使得互联网中涌现出大量优质的网络教育资源。如何扩大这些教育资源的影响，让教师更多地使用这些网络资源提升自身的专业素养？第一步也是最重要的一步就是，利用导航网站帮助教师快速方便地找到符合自身需求的高质量资源，从而提高教师开展自主学习的效率。其中，OER Commons网站提供了一个发展榜样。

OER Commons 项目是由ISKME（Institute for theStudy of Knowledge Management in Education，教育知识管理研究组织）于2007 年2 月公开发起创建的。作为“休利特基金会全球开放教育资源运动”的一部分，该网站利用技术基础设施和开发教师训练模型来促进人们对开放教育资源的参与，以期在所有层级的教育者中创建一种持续的分享文化。OER Commons 推崇学习即分享的理念，追随开放教育资源“分享和再利用资源”的理念。目前，因特网上已经存在大量可以被教师利用的开放性教育资源，但是教师寻找自己需要的资源很费时，而且资源的质量也是没有保障。OER Commons 应运而生，它帮助教育者、学生和终身学习者寻找网上已经存在的开放教育资源。OER Commons既不是一个搜索引擎，也不是一系列的链接的简单堆叠，而是一个针对高质量教育资源应用和重用的具有良好结构的知识库。[4]

为了提高所呈现资源的质量，OER Commons网站拥有一套相对比较完善的开放教育资源评价机制。网站的评价分为管理员评价和用户评价两个方面，管理员审核通过的资源才能在网站中呈现出来，这样的评价关注于材料的本身质量，而用户评价更多针对怎样使用材料，在什么课程阶段使用，以及使用的建议等做出评价，为其他教师使用资源提供指导。OER Commons旨在通过增强开放教育资源的质量，提高教师在自主学习过程中接触到高质量网络学习资源的可能性，从而节省教师搜集自主学习材料的时间，确保了教师自主学习的质量，提高了教师自主学习的效率，加强了教师自主学习的积极性；通过教师对于资源使用情况的反馈和评价，促进开放教育资源的创造、使用和再利用。

美国物理教师协会借助自身官网进一步扩大了协会在美国物理教师教育领域的影响，让更多的教师成为协会的成员，并且依托网络开展更多的教师培训活动，旨在提高教师的专业化素养，为美国的物理教师搭建了自主学习和合作交流的网络平台。WISE项目让教师真正成为了一个研究者，和学科专家、教育专家以及技术专家共同开发网络教育资源，不仅更加方便教师在教学中使用这些网络资源，在开发的过程中教师也不断被要求去提高自身专业素养，促进教师开展自主学习。OERCommons网站最主要的功能是为网络资源的检索者提供导航，帮助教师更快地搜寻到高质量、符合要求的网络资源，为教师提供网络资源的使用建议，从而提高教师自主学习的效率。

带给我们的启示

我国的基础教育改革正进入深水区，很多学者表示2014年将成为基础教育改革至关重要的一年。在基础教育改革中，如何利用网络帮助教师开展自主学习，我们通过分析国外的网络支持，能够获得一些启示。

1. 扩大优质网络平台的辐射面

只有扩大优质网络平台的辐射面，教师才能在自主学习过程中准确、快捷地获取学习资料和得到相关指导。以我国中学物理教师专业发展为例，目前比较权威的教师组织之一是中国教育学会物理教学专业委员会，该学会网络平台挂在人民教育出版社网站物理板块中，其内容非常丰富，以其中的教材培训栏目为例，它包含了课程标准、课标解读、教材简介等模块。教材答疑模块的主要作用是提供了平台，方便教材主编回答一线教师关于教材编写方面的疑问，加强了教育专家和一线教师之间的交流。专家视点这一模块主要包含教育专家对于新课程的认识以及一些学术报告的相关内容，便于一线教师了解相关教学改革的最新动态。学科培训这一模块提供了教材中一些典型课的教学视频案例。人民教育出版社网站和美国物理教师协会官网有着很多相同之处。利用对比浏览网站所键入教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 的方法，对两个网站的辐射面进行分析，如果浏览网站键入教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 大部分是网站名称，那么该网站的辐射面就比较广，反之就说明网站的辐射面比较窄。分析是以Alexa网站的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 搜索数据为依据，Alexa作为亚马逊旗下子公司，其王牌产品就是分析各种网站的相关信息和访问量的免费搜索引擎（http://www.alexa.com/）。根据2014年4月19号当天浏览这两个网站的搜索教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 来看，如表1所示：浏览人民教育出版社网站所键入的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 为“人民教育出版社”的只有9.36%，也就是说大部分人浏览人教网的方法是通过百度、Google等搜索引擎键入自己感兴趣的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 。由此可见，这一网络平台在教师中并没有推广开来。而浏览美国物理教师协会官网所键入教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 为该网站名称的却高达34.7%，说明该网站的浏览者有很多是知道甚至是熟悉网站的。那美国物理教师协会网站是如何扩大辐射面的呢？

根据上文介绍，该网站建立了比较完善的会员制度，依托网站开展了一系列的会员教师培训，为教师搭建了一个自主学习的优质平台。 我国优质的网络平台也可以借鉴这些方式在教师中推广开来，帮助更多的教师开展自主学习以提高自身专业素养。

2. 加强教师和学科专家、技术专家之间的交流合作

我国在开发网络支持的教育资源过程中，一线教师的参与度并不是很高，最主要的参与者是高校的教育工作者以及一些中小学教学研究工作者。在这些资源的开发中，一线教师的作用是不能被忽略的。21世纪基本所有的科研成果都不再是一个人的功劳，而是来自于团队合作的结果，同样，任何一项教育改革项目的推行绝不是一个人或者一所学校可以实现的。

以文中列举的WISE为例，它是在加利福尼亚大学伯克利分校两名教授的带领下，汇聚了来自不同初高中的教师和学科专家以及一些技术专家。在大家的共同努力下，基于网络环境的支持，才使得WISE项目在美国不断地推广实践开来，使得更多的教师使用WISE项目网站的成果。然而我国大部分的网站是以学校为单位发起的，众所周知，每所学校的优势学科是不尽相同的，高校和中学擅长的方面也是不同的，我们只有打破学校的界限，加强交流合作才可能开发出更好的网络资源。基于网络支持开展的以项目为核心的合作学习就打破了学校的界限，让教师、学科专家和技术专家成为学习共同体，彼此交流，彼此促进，帮助教师拓宽自主学习内容和解决自主学习过程中的疑难问题，从而促进教师更好地开展自主学习。

3. 加强网站的归类和评估，发挥导航网站巨大作用

目前我国大部分一线教师已经知道网络可以为其自主学习提供学习资源，然而在利用网络开展自主学习时，教师很难找到针对个人需求的资源，使得教师不得不花费大量的时间在资源的检索和筛选上。比如我们通过Google搜索“教育网站”，在0.19秒内就能搜索出约1,100,000,000条结果，想要在如此庞大的信息资源中找到高质量的符合自身要求的资源，难度是很大的。这势必会降低教师利用网络开展自主学习的效率，影响教师自主学习的积极性。

在加强网络资源的针对性方面，OER Commons网站的形式就非常值得我们借鉴。通过两种评估方式更好地为教师筛选资源，同时资源推荐方式也不再是简单呈现网站首页的链接，而是呈现单个资源链接，并配以简单说明和打分。将网络中的优质资源集中呈现并且加以归类和评估，真正发挥了导航网站的作用，保证了教师自主学习时选择资源的质量和相关度。

在信息大爆炸的今天，国内教师专业化的成长应更多地关注网络支持，以便让更多的教师能更好地通过自主学习来提升专业素养，但是优化教师自主学习的网络支持必然是一个漫长的过程。

注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题“我国探究教学实施中的问题及其对策研究”(D/2013/01/082)成果之一。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献

1谢海波.网络环境下促进教师专业发展的模式和策略研究[J].中国电化教育，2011(8):104-109.

2马秀峰,李晓飞.网络环境下教师专业发展模式探索研究[J].电化教育研究,2006(6):70.

3吴伟，赵阳阳，熊耀华. 基于网络的可蹙额探究教学：来自WISE的启示[J].外国中小学教育，2011（2）：33-37.

4宫淑红，胡贝贝，盛欣.共享开放教育资源的门户[J].现代教育技术，2011（6）:9-12.

(作者单位：南京师范大学教师教育学院）