教学整合技术 打造探究式学习的精品课程

吴 阳

为了适应信息时代对人才培养的新要求和挑战，我国于2001年启动了新一轮的基础教育课程改革，强调培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 2011年，国家对实施10年的新课程标准进行了修订，新版的课程标准更加注重课程的发展功能。基于以上背景，北京市朝阳区芳草地国际学校自主开发了以“培养具有中国情怀、国际视野的芳草学子”为育人目标的“地球主题探索”综合实践课程。通过课程设计，我们力求将综合实践与网络平台有机结合，突出学生自主实践探究的特点，注重学生主动参与、探究、实践的学习过程。以综合实践活动的性质为出发点，注重培养学生热爱生活，观察生活、认识社会环境，形成初步探究社会问题的意识能力。

我们在课程设立之初，进行了多次教研，对课程的定位和实施展开了热烈的讨论，最后达成两点共识。

课程设计，要“去技术化”

随着微课程、翻转课堂的发展，越来越多的新技术确实能从一定程度上解决教师以往单纯繁复的机械性工作，但有时也会导致教师在技术层面的思考比重大于对于教学本身的考虑。认识到这点，我们引导教师在备课过程中，不考虑我们现有的软硬件设备，而是从真实的教学场景、环节出发进行备课，然后再去寻找技术能够辅助教学的点。在不断的教研交流和集体备课中，这个观点被所有的教师所认同，逐渐实现了课程设计的“去技术化”。

课程实施，让技术融入教学

地球主题探索课程在不断的实施过程中，芳草地国际学校逐渐地梳理出了一套独具特色的教学法，即“三阶段十一步教学法”。这个教学法的生成，不仅依托于综合实践活动指导纲要的实施精神，更是来自学校8个校区的地球主题探索课程教师在一线反复的实践与反思。其最大的亮点是教学设计与实施和探究式学习平台的完美结合。通过不断探索，我们发现了符合地球主题探索课程的能够支持探究式学习法的“同在”云平台，并利用其开展教学活动。

1．教学流程清晰化

每位地球主题探索的执教教师在学期开始，都会建立自己的课程圈。在这个圈中，有芳草地国际学校信息资源部为大家推送的内置在课程圈中的“三阶段十一步教学法”，不管是新教师还是老教师，都非常清楚地知道这学期课程进行的每一步流程具体是什么。我们从不强制教师必须按照这个流程进行教学，允许教师在此基础上有所创新和突破。

在每一步的流程中，教师会根据教学实际需要推送一些资源和启发性的问题给学生，学生随时随地都可以方便地看到学习任务、学习活动，并积极地参与。我们要求教师为学生推送的活动完成时间应该控制在半小时以内，一是保护学生视力，二是活动本身要精炼，留给学生更多空间和时间去实践和操作。

2．教师自主设计即时评价系统

“同在”探究式学习平台的另一个具有特色并受教师喜欢的方面，就是它可以根据地球主题探索课程的不同主题，设计不同的评价维度，学生提交包括音频、视频、图片等不同类型的作品之后，进行即时的师生、生生互评，以雷达图的形式清晰直观地反馈给学生，并配上相应的评语，让学生清晰地了解自己的优势和不足。目前，芳草地国际学校根据这种评价方式申请了北京市级的课题，深入研究如何建立具有芳草地国际学校特色的评价体系。

在课程后续发展阶段，我们将精炼出典型课型，以点带面地全面推进综合实践课程，扩充教师团队。同时，我们还将下大力气去扎实做好课程设计，完善网络学习平台的建设，继续深化“三阶段十一步教学法”，使其更加凝练，更具有普适性。

（作者单位：北京市朝阳区芳草地国际学校信息资源部）