几十年只做一件事——物理教学

陶昌宏

名师速写

时至今日，谈起2012年的“陶昌宏教研创新研讨会”，陶昌宏老师仍难掩激动心情。他感慨又风趣地说道：“回首五十八载，牙齿依旧在；头上鬓发斑白，远看人还帅；常常整日伏案，身板还能直起来；眼睛老早昏花，写字依然较快；备课高兴之时，歌声随之而来；师生一起交流，心动冲动最爱；往事历历在目，感动感动情满怀！”

几十年的工作和生活，陶昌宏老师一直为争做一名学生喜欢的中学物理教师而努力工作，为一线教师做好专业引领和专业服务而奋力拼搏。在不断的坚持与付出中，陶昌宏老师收获着成功的喜悦与快乐。

陶昌宏老师是北京教育科学研究院基教研中心物理室主任，享受国务院政府特殊津贴，北京市物理特级教师，全国优秀教师，北京市物理教学带头人。中国物理学会教学委员会中学分委会副主任，中国教育学会物理教学专业委员会常务理事，首都师范大学硕士研究生指导教师，北京教育学院兼职教授，北京市基础教育课程教材改革实验工作专家指导组成员，《物理教学》杂志编委，中国人民大学书报资料中心编委，北京市初中建设工程专家组成员。

陶昌宏老师有几十年课堂教学实践经验和多年教研工作经验。他主持和参与多项课题研究，提出《物理教学的基本特征》的教学理论模型，建构和完善了现代物理教学的概念系统。在教育教学实践中，将先进的教育理念转化为教育行为，进行课程与信息技术整合研究，常年坚持上公开课、示范课，对教学中的问题有自己独到的见解。治学严谨，教学有方，教学经验丰富，教学艺术性强。培养出一批批德、智、体、美全面发展的优秀学生。指导、培养多名青年教师，一些教师已经成为北京市物理特级教师。

在陶昌宏老师的教育生涯中，工作和生活都简单至极，春夏秋冬，两点一线，但从没有重复，从没有厌倦。正可谓是，窗外一轮明月，案前一盏孤灯；手中一杯清茶，笔在纸上舞动；常怀感恩之心，情动教坛数十载！

心中的目标：当一名很棒的中学物理教师

1979年1月，我来到北京市第一二三中学当上了中学物理教师。第一天到学校报到，接待我的是已故北京市物理特级教师，北京市第一二三中学的原物理教研组长蒋涵宏老师。

蒋老师话不多，但能给你留下记忆，给你带来启迪。蒋老师上课，声音洪亮，分析问题精道；他的板书流畅漂亮，结构合理。他做的实验精细，能引发学生兴趣和思考，他刻写的蜡板（当时为学生出练习篇子都是先刻写蜡版后，再去油印），堪称艺术作品实不为过。他到实验室里，一个中午就能让一台破旧的扩音机完好如初。在蒋老师的眼里，实验室里那些破旧的示波器、收音机、扩音器、计时器等都是好物件。哪位老师的半导体收音机坏了，会找蒋老师，不出声响的收音机到蒋老师的手里显得特别听话，不一会儿就被蒋老师修好了。谁家的电吹风坏了，会找蒋老师，谁家的电风扇坏了，会找蒋老师。

在我的心目中，当个中学物理教师可真不简单，除去教学，做实验之外，其他方面需样样行！样样棒！我立志要当一名很行、很棒的物理教师，当一名学生喜欢的中学物理教师！

狠练内功：提高教学基本功

要当一名很行、很棒的中学物理教师，当一名学生喜欢的物理教师，可不是一件容易的事情，要有较扎实的教学基本功。我从基本功开始练起，说练就练。

1．教学语言可以练就，我相信这句话

为提高教学语言能力，从认真备课开始，将重要的内容、观点、结论等不仅想明白，而且写出来，最后还要说得顺畅。看似是语言，功夫在内心。只有对物理教学内容有体会，对自然现象有观察，对社会文化现象有积累才能丰富教学语言，因此在练习语言的同时，我开始常年不懈地看书和做读书笔记。笔记带给我越来越多的好处，时至今日，每天都动笔写笔记，写下自己想记下的内容。本来个人的音色比较好，加之语言的不断丰富，教学语言有了较大的提高。一次年级的家长会，我汇报了近两个小时，会后一些家长纷纷到讲台前与我进行沟通和交流。剩下最后一位家长了，她跟我说了一句话，她说：“陶老师，我什么事也没有，只想跟您说话，我真爱听您讲话，您讲话非常好、非常好听。”听后我很受感动。教学语言可以练就，我相信这句话，因为我有比较深刻的体会。

2．字无百日功，我体验到了

记得刚当中学物理教师的那年，我所教的班，因教室漏雨水，这个班的课临时要搬到学校的大厅去上。我听了心里挺着急，主要是因为自己对板书不满意。在大厅上课前，我想了一个办法，用当时的折叠黑板提前写好了一些笔记内容，这样算是对付过去了。之后我想，自己不是想争当一名很棒的中学物理教师吗？这样不行，我下决心要把板书练练，把钢笔字练一练。之后我到新华书店买了一本钢笔字帖，开始练习钢笔字。至今记得开始写的一些字，如“方法” “参考”“学习”等字词。一段时间后，真的字写得快一些了，也好看一些了。随之板书能力也有所提高。而且发现自己开会、学习时的笔记能力也随之提高了。字无百日功，我体验到了。设计板书成为我多年来养成的一个习惯了。虽然现在大多数教室都配备有多媒体设备，但是课堂教学教师一定要进行板书板画，物理课上的板书是独特的，有文字、有图像、并且有实物图。板书是教师做出示范的好机会，板书能促进学生建立科学的认知结构，板书能加强学生的记忆。写就一首流畅的板书，直接影响学生的书写和笔记能力，能给教学增色。

3．实验能力是物理教师看家的本领

“说一千、道一万，不如实验看一看。”这是朱正元教授说过的一句话，看似朴素，但道出了实验在物理教学中的作用。物理教师如果做不好实验，做不成实验应该是最没面子的一件事情了。要想成为优秀教师必须提高实验能力，实验能力是物理教师看家的本领。

我刚当中学物理教师时，实验能力欠缺。物理教研组长蒋宏涵老师作为我的指导老师，他要求我课余时间到实验室去，要求我把实验室里的实验全部整理一遍，并将演示实验、学生分组实验全部做一遍。在这个过程中，我对其中一些不明白或弄不清的问题，或向蒋老师请教，或查资料。这使我一开始从事物理教学，就对实验有了一定的了解和认识。

为了提高自己的实验能力，在实验室里准备实验，常常是不知不觉弄到很晚，当我想从实验楼里出来时，发现实验楼的大门已经锁上了。

那时，实验设施和演示教具缺乏，我就亲自动手制作。今天，数字化教学平台与多媒体课件资源丰富，为教师教学和学生实验带来了极大的便利，但是我们还是要鼓励学生走进实验室，动手操作，获得最直接的体验和感受，从而为深层次的学习与创造带来灵感与驱动力。对于我来说，虽然已经从事了数十年的物理教学，但是无论在实验理论方面还是实验技能方面，我都感觉还是比较薄弱的，对待实验方面的问题从不敢掉以轻心。

4．发表第一篇文章的经历令我难忘

20世纪80年代末，那是一个潮湿闷热的夏天夜晚，我在作文纸上誊写一篇文章，我要将文章一字不错，一字不涂改地誊写在作文纸上，以期寄给某杂志编辑部。

因为我怕让编辑觉得我不够认真，就一遍又一遍，一张又一张地写。那时家里没有空调，抄写时，常常是屏住呼吸写完一句，然后再写下一句，当时忘记了一切，身上却大汗淋淋。誊写完毕，寄出去了，等着回音。这一次真的收到了回信，可以刊出了，看到物理杂志上的白纸黑字，看着陶昌宏的名字，我难掩内心激动的心情。

北京市物理特级教师洪安生老师见我发表文章后对我说：“发表第一篇文章是一个人成功的标志。” 这句话让我记忆犹新，记忆深刻，并促使我站在起跑线上，继续写作，坚持写作，坚持将上课的心得体会、学习体会写出来，坚持发表文章成为我的一种习惯动作。

在中学教书几十年，培养了一批批德、智、体、美等方面全面发展的优秀学生。我曾经的学生——杨立强，他在美国读了博士，带领一个团队开展研究工作。谈起他的高中生活，曾这样说，来美国这么多年了，也常常回顾我走过的人生路，从我记事起，到现在，活得最有意义的时光，就是高中那三年，毫不夸张。我甚至有一个经常做的梦，就是要回到高中。我知道这一切都离不开您……

我也很想和他一同回到过去，回到他的高中时代。我相信，我会给予我的学生以更多的启发、更真诚的爱！ 我将这份情感，倾注到我现在的学生身上。

构建中学物理教学理论，为课程改革做好基础性工作

带着对课堂教学的忐忑，带着对课堂教学的遗憾，带着对课堂教学的眷恋，带着对教研工作的憧憬，我于2004年调入北京教科院基础教育教学研究中心从事物理教研工作。原室主任杨帆老师给予我很多帮助，并寄予很高的期盼，为我进一步开展学科教研工作打下很好的基础。

1．建构教学理论模型

教育部制定了《普通高中课程方案（实验）》（以下简称“方案”)和《普通高中课程标准（实验）》(以下简称“课标”)。实施新课程各省市根据本省的具体情况制定了学科教学指导意见（以下简称“意见”)。这是一个由上而下、由宏观到中观的庞大系统，它为实施新课程提供了政策性的依据。但是从另一角度看，由于“方案”“课标”“意见” “教材”是一个庞大系统，课程专家、学科专家，教育部门行政领导，校长、教研员，一线教师以及家长等对上述系统中的诸多问题会有不同的认识和理解。靠什么达成比较一致的共识，形成共同的合力，最大限度地实现课程目标，是客观存在的问题，是需要解决的问题。

在迎接高中新课程的过程中，一线教研员和一线教师对新课程理念的理解存在困惑甚至偏颇，对高中课程改革缺乏热情和信心，教育行政部门和教研部门对新课程背景下的课堂教学缺乏具体而有效的指导。课堂教学存在诸多问题，物理学科教学中突出的问题，我们认为有两个：一是缺少能够指导教师操作行为的教学理论模型，二是实验教学薄弱。没有教学理论模型，教师难以将教育理念变成教学行为；实验教学薄弱，难以实现提高学生科学素养的课程目标。因此，这两个问题成为制约物理教学改革和发展的重要问题。

我作为北京市物理特级教师，全国优秀教师，北京教科院基教研中心物理室主任，主持北京市物理学科的教研工作。我可以拼命地去工作，可以手把手地一个一个地与青年教师交流，可以一所所学校地去传授经验，几十年工作都是如此。但是，怎样科学有效地工作，为北京市的基础教育做出专业引领作用，怎样在全市乃至全国中学物理教学领域发挥更大的作用，工作实践和生活经验使我深知，观念决定行动。

杜威的“做中学”，皮亚杰的建构学习理论，布鲁纳认知结构学习理论等都能够给我们带来一些启示，但毕竟离教师稍远了一些，毕竟离时代稍远了一些，建构一个符合现代教育理论、能够指导操作行为的教学理论模型是缠绕我多年的问题，也是我多年思考和研究的问题。

2．用物理学的研究方法破解教学中的问题

如何建构一个指导教师操作行为的操作依据呢? 几十年的物理教学使我对物理学的感情越来越深，对物理学的研究方法不断地加深理解。

物理学是一门基础性自然科学，物理学研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用和最一般的运动规律。物理学的研究内容决定了物理学的基础性地位。

物理学具有大气、基础、普适、实用、亲切、简洁之美。物理学发展过程中，形成了一整套科学的研究方法，诸如观察和实验的方法、归纳和演绎的方法、分析和综合的方法、猜想与假说的方法、理想化模型的方法、理想化过程的方法、理想化实验的方法、类比的方法、等效的方法等。

物理学的研究方法，能够指导和帮助我们将复杂问题简单化，抽象问题形象化， 实际问题理想化， 理论问题具体化。

物理学的研究方法，特别是实验方法和科学思维方法，体现了科学探究的本质特征。成为人类共同的财富，它影响着人们的思维，影响着人们的行动，影响着人们的生活。

比如理想化方法，即理想化模型、理想化过程、理想化实验等，不仅对物理学的发展和完善起到重要作用，而且具有普遍的意义。

理想化方法，即抓住事物的本质，建立相应的模型，对模型进行研究，找到其规律。然后指导、解决实际问题，在解决问题过程中，用数学的方法、修正的方法和模拟的方法。

物理教学是一个实际的、复杂的、变化的、新鲜的、多元的、独特的系统，面对这样一个复杂系统，我们要抓住其中的本质建立模型，通过对模型的研究，发现其规律，从而有效地解决教学中的实际问题。

这个理论模型要符合现代教育理论、贴近一线物理教师、便于指导教师的操作行为；理论模型要具有物理教学的本质特征；理论模型要继承物理教学中的优良传统；理论模型应是一个开放、发展的系统；理论模型便于发挥物理教师的创造性。

在几十年课堂教学实践经验的基础上，通过对个人教学的回顾和深刻反思，通过对北京市及全国物理课堂教学的大量观察，通过进一步的课堂教学实践，通过指导骨干教师进行教学设计、教学实施，一幕幕教学情景的再现，一个个不眠之夜的冥想，一本本教学理论书籍的翻阅，一个个教学问题的思考，一篇篇实践反思文章的撰写，于2005年，我在比较自然的状态下提出初步的“物理教学的基本特征”这一教学理论模型。

教学理论模型的核心内容是：“物理教学要坚持以创设问题情境为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点的基本特征。”“物理教学的基本特征”教学理论模型，现代物理教学的基本概念体系，集中地表述在《高中物理教学理论与实践》专著中。

我率先在全国、全市各区县上公开课、研究课，率先实践教学理论模型，并指导骨干教师进行理论模型的教学实践。

3．实验改变物理课堂

为了教学理论模型的有效实施，针对物理教师实验教学薄弱、实验探究能力缺乏及实验器材不适应新课程的现状，通过行动研究，开展了实验技能、实验教学、实验创新、实验探究等系列实验研究与展示活动。

（1）实验技能研究，重点研究中学物理教师实验技能，解决《课标》中规定的实验的操作技能问题。

（2）实验教学研究，重点研究实验教学的操作方案，主要解决如何创设问题情境、如何组织教学、如何指导学生实验、如何提高学生实验技能等问题。

（3）实验创新研究，重点研究实验创新作品的研发策略，解决支持学生实验探究所必需的实验器材短缺问题。在这个过程中提高中学物理教师的实验设计、实验创新能力。其中部分成果内容呈现在《实验改变课堂》初、高中两册书中。

（4）实验探究教学技能研究，重点研究中学物理教师的实验探究教学技能方面的内容，解决《课标》中规定的实验探究的教学问题。其目的是提高教师的实验探究教学能力。

通过系统、深入的研究，在改变课堂上取得整体性的进展。课堂上教师不做实验，不进行实验探究成为难为情的事情了，实验改变了课堂。

4．取得实践性成果

（1）“物理教学的基本特征”的教学理论模型，成为北京市一线中学物理教师进行教学设计、实施课堂教学，乃至听课评课、撰写教学案例和教学论文等物理教学实践活动的操作指南，有力地促进了广大教师的专业成长，有效地克服了教学中存在的一些问题，推动了北京市物理学科的教学改革。为做好“物理教学的基本特征”的实践研究，申报人撰写了系列文章进行解读，发给区县教研室，上传到教师研修网，并在《物理教学》杂志连载，在全国中学物理领域产生广泛的影响。

我国著名物理教育专家，北京师范大学物理系教授闫金铎先生亲自到现场观摩教师实施的情况，并对理论模型给予了很高的评价，写下了亲笔信。“陶昌宏同志提出的‘物理教学的基本特征’，体现时代性，具有创新性。它揭示了新时期中学物理教学的基本规律，对推进素质教育，提高课堂教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，培养创新型人才具有十分重要的指导意义。”

（2）我先后在全国、全市为物理教师上数十节公开课和示范课，在中央电视台科技栏目进行系列实验内容讲座，并在全国性的物理会议上多次做关于“物理教学的基本特征”教学理论模型的系列专题报告，理论模型与实践成果在全国中学物理教学领域产生了广泛的影响。

北师大物理系博士生导师郭玉英教授说道：“陶老师提出了‘物理教学的基本特征’，为指导一线教师的课堂教学改革建立了‘四要素’理论模型。这个模型体现了物理学科的特征，继承了我国中学物理教学的优良传统……”

一名青年教师很有感触地说：“几年的物理教学，我在不断地求索，也着力想提高自己课堂教学的水平。但在备课时，往往没有一个明确的设计思想。学习了关于‘物理教学的基本特征’的论述后，清晰了我的教学思路，明确了我的设计思想，课堂教学生动了。”

（3） 过去教师写文章，常常是空洞的语言，是一些思辨的内容。近几年不同了，文章中都有了个人教学实践的体会，说出的观点都有案例做支撑。文章的内容丰富了，质量提高了，专业杂志的刊出率大大提高。

（4）“物理教学的基本特征”理论模型的核心内容，在《北京市新课程高中教学指导意见》《北京市高中教师教学基本功培训与展示说明》《北京市初中物理教学指导意见》《初中实验教学标准》等相关材料中引用并下发全市各中学。

（5）教学理论模型的建构和系列实验研究，在北京市产生了广泛的影响。一些远郊区县的教师，积极地参加实践研究，并通过各种方式获得了宝贵的教学资源，很多教师获得各种奖励，精神面貌、教学理念和教学行为发生了很大变化，教学质量在持续提高。

物理教学还有很多值得我们深入研究的问题，如何上好物理课，何为好课，物理教学与学生的发展，物理教学与社会发展，物理教学与教师发展，物理教学与实现中国梦，物理教学与生活，物理教学与生命……几十年来，我一直在学习和思考，一直在探索和实践，一直在教学和研究。学习、实践和研究就做一件事——物理教学。

(作者单位：北京教科院基教研中心物理室)