零存整取结出的果实——《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》自序

王竹立

中山大学现代教育技术研究所副所长。学医出身，曾从事生理学教学与研究工作，偶然进入教育技术领域，立志成为一名“思者”。近年来创立新建构主义学习理论。

几个月前，道焰博士走进了我的办公室，向我提出一个建议：写一本书。将近年来我对网络时代教与学的研究与思考整理出来，一方面可以作为一个成果，另一方面也可以用作研究生的教材或参考书。因为我每年都给教育技术研究生开一门《网络时代的学习》选修课。

一开始我有些犹豫，因为我知道，学术性书籍由于销量不大，一般出版社不愿出版，学者往往要自己掏钱出书；加上我受一个说法影响，国外很多学者更重视发Paper（论文），而不是出书。

没过多久，电子工业出版社的慧敏找到了我，她从黎加厚教授那里要到了我的电话。她说看了我写的关于网络时代学习的一些博文，想约我写一本关于网络时代学习的书，因为这样的书有较大的需求，而“市场上还没有”。这个电话终于促使我下定决心，并迅速行动起来。

此后的两三个月里，我推掉了一切能推掉的社交活动、外出开会、讲课和考察的邀请，甚至一度中断了博客的写作，利用一切空余时间来写这本书。我再一次体会到自己所提出的零存整取学习策略的好处。之前我写的大量论文、博文，做过很多次的讲课、讲座的PPT，都成了这本书的“积件”，这些都是前期的积件式写作和个性化改写，今天，我将《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》视为又一次创造性重构。我说过，网络时代的学习就是一个零存整取、不断重构的过程。

在这本书里，我试图以新建构主义为核心，将自己近年来对网络时代教与学方面的全部思考纳入其中，在更大范围内进行拆分与重组，使之成为一个相对完整的个性化思想体系。

一开始，我没有找到合适的框架来整合这些成果的碎片，这些研究与思考的成果散布在我的数十篇论文和数百篇博文中。用什么样的框架结构让它们各安其位，形成一个相对统一的体系，需要摸索。我采用的依然是零存整取的方法，每写一段就发给出版社编辑看看。她会把自己读后的感想及时反馈给我，在交流互动中，有一天我忽然找到了一个框架，将它们大部分囊括起来，这就是你们看到的《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》的样子。效果如何，只有读者才能评判。

为了让这本书适合大多数非本专业的教师和读者阅读，我试图在通俗性、趣味性与专业性、学术性之间取得某种平衡，尽量借助一些故事和案例，对抽象的理论进行深入浅出的阐释，理论与实践相结合，用娓娓道来的语言讲述自己对网络时代教与学的探索与思考，希望这本书既叫好又叫座。当然这只是个人的希望而已，谋事在人、成事在天。

我最喜欢的美国诗人惠特曼在他的诗集《草叶集》（正编）结尾的《再见！》一诗中，曾这样向读者袒露心迹：“同志，这不是书本，/谁接触它，就是接触一个人。”这个人便是诗人自己。我也一样，我希望这本《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》也像我这个人一样，真实、自然，有思想，有个性，有体温，也有态度；既有突出的长处，也有难以避免的缺陷。它不是一般意义上的学术著作，不是教科书、论文集，而是一个人在网络时代学习、思考、实践和探索的经验与教训的结晶。谁读到它，谁就在与我对话和交流，谈到高兴处，我会从书中跳出来拥抱你，在你的额头上印上一个虚拟的，但却是真诚的、同志式的吻！

亲爱的读者，让我们通过这本《碎片与重构：互联思维重塑大教育》，相互认识吧！