借助“微写作”打通中职生写作训练的“梗阻”

甘东海

【摘 要】信息技术的普及给中职生作文教学带来了创新契机。写作一直是中职生语文学习的瓶颈，传统的职高写作训练高耗低效，脱离学生需求。“微写作”从“微”处着手，以信息化手段为突破口，以实用、够用为原则，根据中职学生的写作需求，将写作课整合为四大类12个能力训练点，以“菜单式”的内容、“放射式”的实践、“顶赞式”的评价为创新要素，有序有效地提升学生的写作能力。

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关键词 微写作；中职生；写作教学；创新

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2015）03-0084-03

写作一直是中职生语文学习的瓶颈，由于学生语文素养薄弱，生活实践缺失，素材积累贫乏、写作方法欠缺等因素，导致学生作文写不好、害怕写；教师觉得教不会，不会教。然而今天随着信息技术的飞速发展，网络的普及给中职生作文教学带来了创新契机：我们可以通过网络浏览信息，实现“足不出户可知天下事”，提高学生的素养；通过网络搜索查找写作素材，解决“无米可炊”的难题；通过网络阅读，激发学生写作灵感，模仿作家的精彩语句，快速提高写作能力；借助网络聊天工具，实现在线批改；网络平台的出现，让学生的习作发表“梦想成真”。可以预见，信息技术的广泛应用，必将带来写作教学的巨大变化。

所谓“微写作”，即细小、精妙的写作，表现为课时目标微观集中、教学内容具体而微、教学流程简约精要、教学创意精巧入微的碎片化写作训练。“微写作”发轫于“微时代”的简洁、精彩、个性的语言表达方式，具有“规模小，容量少，主题单纯，目标清晰，针对性强、有可操作性”等特点，适合中职学生的基础和最近发展区。

开展“微写作”训练的深厚背景

“写作能力的缺失一般不是‘全局结构’缺失，而只是‘局部功能’缺失。换言之，绝大多数学生的写作困难通常都只是局部的‘梗阻’而非全体的‘坏死’。”（邓彤，王荣生《微型化：写作课程范式的转型》）要打通局部“梗阻”必然要从一招一式的“局部训练”着手，通过化整为零、各个击破的方式实现整体提升。

1. 迎合时代发展

伴随着微博、微信、微视、微电影、微小说、微课堂、微公益等让人眼花缭乱、应接不暇的各种“微元素”的涌现，“微时代”已无可回避地来到我们身边，并开始影响我们的学习和生活。简练、精彩而富有个性的语言表达方式正在成为新的潮流。作为“微时代”的参与者和推动者，中职学生也渴望紧跟时代潮流，因此开展“微写作”训练是时代的呼唤，也是学生真实的潜在需求。

2. 切合教改需要

写作是检验学生语言表达水平的最集中、最有效的方式之一。但是传统中职作文教学却成为中职语文教学领域里“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”。通常情况下，为了完成作文教学任务，我们对实习学生的作文教学重应用文轻实用文，对高考学生则是从立意到选材，从谋篇到用语，进行套作训练。这样的作文教学，训练的是套板反应，丧失的是作文教与写的激情和动力，丢失的更是作文基本能力的针对性训练，结果造成了学生语言表达能力的缺失。

3. 符合学情实际

中职学生对写作有一种“先天的恐惧”。根据调查，在所有的语文作业中，中职学生最害怕的是写作文，他们的日常作文常常呈现“假大空”式的综合症状。缺失条理、语言干瘪、虚情假意，甚至胡编乱造、码字凑数，都令教师们头疼。

但是，笔者也发现，许多在纸上“下笔”困难的学生在网络空间里则语言幽默生动，才思敏捷，俨然换了一个世界换了一个人。与其让学生痛苦地写“文体不清、结构凌乱、胡言乱语”的大作文，还不如化整为零、降低难度，让学生借助信息化手段，通过一些目标明确、针对性强的片段训练来提升学生的写作兴趣，培养写作技巧，进而循序渐进地提升语言表达能力。

开展“微写作”训练的创新要素

根据中职学生的不同需求，我们依据实用、够用的原则，选择与中职学生学习、生活、职业和成长息息相关的12个作文能力训练点，进行有针对性的片段式写作训练。比如，根据就业需求，我们进行微简历、微方案的撰写训练；根据生活需要，我们进行微评论、微信息的表达训练；根据高考升学需求，我们进行微叙述、微描写的综合训练等等。

1.“菜单式”的“微写作”训练内容

中职语文教学大纲对写作训练的基本要求做了8个方面的规定，看起来要求很全面，但显然是从“教的角度”而并非从“学的角度”制定的。相比而言，中职生的学习目的更趋于实用。根据广泛的调查，依据实用、够用原则，我们对现行中职语文写作课进行了重新规划布局，确定了“菜单式”的四大类12个能力训练点作为中职学生“微写作”训练的内容。

通过不断地搜集、积累、更新，我们对每个能力训练点均提供3～5个不同指向的训练题供学生选择。“菜单式”的训练内容有助于学生根据自身基础和需求进行有选择的学习，主动的学习，从而提高学生的参与热情。

2.“放射式”的“微写作”训练实践“微写作”是以中职学情为基础，以激发学生写作兴趣为目的，通过化整为零、降低难度的碎片化写作来打通中职学生写作能力的“局部梗阻”，从而化解学生的畏难情绪。

以时事短评类为例，我们把学生的思辨能力培养细分为素材分析、观点提炼和演说表达3个层级，层层深入，循序渐进地落实到札记摘要、新闻时评和即兴演讲三个训练点。我们要通过信息化写作训练，培养学生良好的写作习惯，积累写作素材。我们要求学生完成形式多样的微写作任务，“每日一得”“凡人凡语”“每日一句话新闻”“每日百字时评”等，这些无处不在的“生活化”的微写作让学生潜移默化地形成了练笔、积累的习惯。

新闻时评又分为立论性评论、驳论性评论、阐述性评论、推论性评论、类比性评论5种方式。我们有针对性地选择社会焦点和热点，引导学生在独立思考的基础上对新闻时事进行理性思考，并选择其中一种评论方式提出自己的看法和推论，完成片段写作。

3.“顶赞式”的“微写作”训练评价

传统的写作训练中，作文批改是中职语文老师“说不出的悲伤”。“微写作”发轫于网络媒体，其评价方式也不应脱离网络。借鉴微博微信的“顶帖”“集赞”的方式，我们尝试着用“顶、赞、评、转”的方式创新评价模式。

随着通信技术的快速发展，社会进入了“自媒体”时代，便捷的信息交流让每个人都拥有了平等的话语权。人人都是传声筒，人人都能成为舆论的焦点。但据我们调查发现，学生中交流的帖子总是转发的多，原创的少。因此，如何创作出有较高关注率、点击率、转发率的“热帖”成为中职学生进行“微写作”训练的强大动力。

微信朋友圈是同学们特别钟爱的新媒体，我们每周会安排一位语文小组长担任发起人，由他选择一个话题发帖讨论，每位同学根据自己的理解和观察的角度发表观点。其他人可以跟帖，可以点赞，可以评论，可以转发。最终我们以获得赞数和转发数来评选最佳帖子、最佳评论奖。发起人因为担心自己的选题遇冷，会主动寻找学生感兴趣的话题，还会主动向老师讨教。其他同学担心自己的评论不能切中肯綮，也会主动搜集，深入思考。用评价方式的转变来促进学生积极思考、主动探究、合作分享，既提高了学生写作的兴趣，又提高了教师批改的效率。这是“微写作”教学最大的创新之处。

反思“微写作”训练的成效

“微写作”的目的是运用信息化手段解决学生写作中的困难，因其书写文字量少，消除了学生长篇写作的负担；因其篇幅小、耗时少，故可以实现训练日常化、课堂化；因其主题单纯、目标清晰、针对性强，因而易于教师的教学；因其操作性强，可以化解由来已久的写作训练无从下手的矛盾；因其依托网络媒体，可以大大激发学生的参与热情。

学生碎片化的文字也许难以产生经典作品，但锻炼的是学生的语言表达及应用能力。通过“微写作”训练，我们发现学生不是缺少生活，而是缺少对生活的观察和感悟；不是不要文体，而是缺少对文章体式应有的把握；不是不会考试作文，而是缺少对语言思维应有的训练；不是不懂语法，而是缺少语言表达应有的规范。

我们以信息化教学为目标，构建全新的“微写作”训练体系，满足中职学生求简、求新、求趣、求异的语言表达诉求，最终让学生的表述从不知所云到条理清晰，从绞尽脑汁到文思泉涌，从生搬硬套到自由表达，最终实现全面提高中职学生语言运用能力的目标。

（作者单位：浙江宁波市鄞州区古林职业高级中学）