妙用信息化手段 解决中职文言文“学难”

陈绍文

【摘 要】中职语文教学有一个绕不过去的难点就是文言文教学。教师难教，学生难学。从学生角度看，“难”主要表现在以下三个方面：难接受、难通读、难理解。为了解决这些教学中的难题，作者尝试运用视频、音频、历史地图、微课、网络作业等信息化手段进行辅助教学，取得了一定的收获。

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关键词 中职；文言文；难点；信息化手段

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2015）07-0079-03

中职学生有一句口头禅：“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”本文着重就学生的第二怕，讨论一下借助信息化教学手段，解决学生的“学难”问题。

学习文言文，究竟“难”在哪里

文言文学习对高中阶段的学生而言普遍是一个难点。普通高中的学生因为有高考的要求，“不得不学”，学习过程相当困难。中等职业技术学校的学生没有高考的压力，加之原来学习基础普遍不好，面对文言文更是觉得“难上加难”。他们的“难”主要表现在以下三个方面。

1. 难接受，对文言文学习有强烈的抵触心理。一看到文言文就唉声叹气，尤其是稍微长一点的文言文，例如《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》等，在他们看来，那些都是古人的东西，和现在相距太远，没有必要学，也学不会。于是上文言文课，对老师和学生而言是双重的折磨。学生不愿听，睡倒一片；老师不愿讲，因为没有“听众”。总之，觉得没用，强烈抵触是第一难。

2. 难通读，和现代的书面语有比较大的差距。学习文言文，“通读”是第一步，不出声读，不朗读，学好文言文是不可能的事。但要让学生“读”，就难了。一是不认识的字太多，有些字即使是现在有，也和现代的读音不一样。二是句子读不顺，和现代汉语的语言习惯不一样，总感觉那么“别扭”。于是往往是老师范读一遍，学生跟着读一遍，粗粗了解完事。这样一来，学习的效果可想而知。

3. 难理解，文言文的内在含义复杂。文言文除了字句之外，还有独特的社会背景和作者的文化取向。例如《兰亭集序》最后表现出来的王羲之的“生死观”和东晋时代的社会思潮有很大的关系。再如《师说》也和韩愈独特的生活经历与社会风气有很大的关联。不理解这些，对文本的理解就很难深入。坦白说，理解这些东西对老师而言都不是一件容易的事，更不用说中等职业学校的学生。因此，中职语文文言文学习基本停留在文言字句的层面，很难深入。

利用信息化手段解决文言文“学难”

1. 解决“难接受”的问题

接受的前提是“需求”，也可以说没有需求就没有接受。俗话说“饿了吃糠甜如蜜，饱了吃蜜也不甜”，就是这个道理。怎么让学生对文言文学习产生“需求”呢?我觉得要让学生感觉到学习文言文有用。于是，在上课之前，我先给学生看了一段于丹《说论语》的录像。然后我问学生：“看了这段录像你有什么感受？”学生说于丹教授妙语连珠、滔滔不绝，挺深刻还挺明白。接着我要求学生查一查为什么于丹教授能说得这样好，同时给学生看了这样一段文本材料：

美国学者迈克尔?哈特出了一本《历史上最有影响的100人》，他细心挑选一百个人物评功论过，排名定位，而且强调，这是一部历史上最有影响的人物册。入选该书的炎黄子孙共有七人，他们是（以下所说评语都是哈特的评语）：①孔子(名列第五)。评语：“孔子学说只强调个人的责任而不是个人的权利。根据以这种哲学来保持国内和平繁荣所发挥的作用而论，大体说来，中国是地球上治理得最佳的地区。”②蔡伦(纸的发明者，名列第七)。评语：“纸的发明，使中国文化得到迅速发展，而他使用的造纸技术，基本上沿用至今(不包括1800年前后实行的机械化)。”③秦始皇(名列第十八)。评语：“他用武力统一了中国。中国人口实际上并不比欧洲多很多，两者的差别在于欧洲总是分裂成许多小国，而中国则是一个统一的大国，使西方人对庞大的中国一直怀有恐惧心理。”④毛泽东(名列第二十)。评语：“与秦始皇的功绩最相当的是毛泽东，两者都是中国人，都是在自己的国家实行一系列革命改造的掌舵人。”⑤老子(名列第七十五)。评语：“假如老子的确是《道德经》的作者，那么他的影响确实很大。这本书虽然不到六千字，却包含着许多精神食粮。在西方，《道德经》比孔子或任何儒家的作品都流行。”⑥隋文帝(杨坚，名列第八十二)。评语：“他成功地统一了经历数百年严重分裂的中国。他最重要的改革之一是实行通过科举考试选拔政府官吏的制度，为中国提供一批批非常得力的行政官员。”⑦孟子(名列第九十二)。评语：“《孟子》一书阐明了他的主要学说，即一个国家最重要的组成分子是人民而不是统治者。”

学生看完之后，我提出了一系列问题：哈特对中国古人评价的根据来源于哪里？是不是来源于古代的文献记录？文献记录是文言文还是白话文？这几个问题一出来，学生就懵了。最后我说：“中华文化历史悠久，世界闻名，但这些都是以文言文的形式记载下来的。所以要想了解中国文化，文言文是一个必须的工具。”最后，我又告诉学生们：500、1000年之后的人把我们当成“古人”，就如同我们把500、1000年前的人当成古人。中华文化到我们这代如果不传承，我们的后人岂不骂我们“数典忘祖”？这些教育至少开启了学生接受文言文的“信心”，至于怎么将这“信心”转化为学习的“动力”，还要在学习中认真培养。

2. 解决“难通读”的问题

通读有两个层面的要求：一是从头读到尾，一是读顺畅。争取做到朱熹读书的要求：“凡读书须要读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”

为解决“难通读”的问题，我设计了一套“组合拳”，在这套“组合拳”里，网络起了不小的作用。一是解决从头读到尾的问题。我根据学校量化积分的激励机制，提出一个加分方案：凡是能从头读到尾的，不管正确与否，都加0.5分，检查的办法是抽查。读“顺畅”的难点是解决生难字音、字意。篇幅比较短小的，我让学生自己总结，注解里有的，可以抄注解，注解里没有的，可以上网查。记得《过秦论》里边的生字比较多，学生读书时遇到了困难。我启发学生：你们的手机能上网吗？学生说：“能上，但老师不让。”我说：“分你干什么，玩游戏当然不让，可是查生字老师不但让，还会鼓励你们。上古文课你们尽管查，出现问题我给你们兜着。”结果，这节课学生们表现得异常兴奋，他们边查边读，几个思路比较活络的孩子在40分钟左右读完了文章。这次实践，让我意识到，转换一种方式，学生也许就能接受。对比较长的文章，放录音听读是一个较好的方式。”像《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》这样比较长的文章，我从网络下载录音，让学生听。分两步走，第一步听正音，遇到不会的立刻用笔画下来，做个标记。然后自己整理或根据注解或上网或查字典，要弄清字的音和意，尤其是在这句话里的意思。经过这个过程，学生读书的“拦路虎”基本就解决了。第二遍再听读，可以小声跟着读，主要感受断句和语气。一遍读下来，学生差不多就“跟顺”了。接下来进行第三遍读，就是让学生自己出声读，这遍才是将学过的难字、难句消化的过程。这遍下来，“通读难”的关基本过了，但离朱熹的要求还有较大的差距，这就涉及到第三个难题“理解难”。

3. 解决“难理解”问题

文言文不好理解，除了词汇句式之外，更重要的是涉及时代背景和作者的文化取向，涉及时代风气和作者的价值观。由于时代久远以及社会状况相差悬殊，我们理解古人的东西确实比较费力。因此要理解文言文的内容，就必须回到古代，回归作者，在一个大的历史背景下来理解还原文本，这岂是一个中职生所能干的事？因此我觉得，要让学生理解，教师就必须先理解，在“博学”的基础上“约取”，才能让学生有点收获。在这方面，除了自己有一点研究外，笔者还带着学生做了一些尝试。

（1）还原社会背景。任何历史事件都有背景，要还原这个背景，就要找到相关的历史材料。现代信息技术为查找历史材料提供了广泛的帮助。总体来看，这些背景材料有文本材料、视频材料、音频材料。在讲《过秦论》的时候我下载了历史地图、《史记?秦始皇帝本纪》、专题片《中国通史》等相关资料，这些材料为学生理解秦始皇这个历史人物起到了重要作用。在这里，我特别为历史地图点赞，因为它一下就能直观地把学生带回到那个历史年代。还有就是相关视频，也很真实。我不是特别愿意用影视资料，因为那是经过艺术化处理的东西，容易引起人的误解。我还有一点感受，就是通过这样的学习，学生感兴趣了，因为他们接受到的是“陌生而新鲜”的知识。这样不断地积累，为文言文学习积累了相当丰富的教学素材。

（2）微课解决难点。微课是比较新的一种教学技术，虽然学术界对微课的定义、特点、起源还有较大的争论，但是短小精悍、重点突破的教学价值大家都认可。文言文中有太多的难点，这些难点不解决，学生对文本的理解只能是仅仅停留在表面上。仅举一例，《兰亭集序》是王羲之的名篇。文章先写宴饮之乐，接着马上谈到了生死，表现出一种悲凉的情绪。王羲之为什么会有这种情绪呢？研究后发现，这和东晋时代的社会风气与儒、释、道生死观联系密切。我把这些内容制作成了一个8分钟的微课，上课一放，效果很好。再比如学《孔雀东南飞》，学生很难理解“封建礼教”，我上网寻找相关材料，制作了《封建礼教与七出》的微课，学生一下就明白了封建社会“子嗣”的重要性。我觉得，微课对解决难点很有帮助，值得推广。

（3）音频帮助理解。学文言文，“读”是重要的方法。古人讲究“读而不明则思，思而不明则读”，可见“读”对理解的重要性。为了提高学生的兴趣，我下载了不少带音乐的音频材料。待内容基本弄懂后，我就放这些材料，让学生在音乐的陪伴下快乐朗读，这对学生们理解文章无形中起到了帮助的作用。

（4）网络作业巩固理解。理解、掌握、运用是教学的三个层次。这三个层次，理解最容易，掌握居中，运用最难，而学习的最终目标却是运用。运用所学的知识解释生活中的现象，为自己生活保驾护航。在布置作业时，我尝试了一种新的方式，给学生们一个题目，让他们上网广泛搜索相关材料，并经过分析，写出自己的看法。这件事对普通高中学生或许不难，但对职业高中的学生而言却是“相当难”。去年我教高二，为了加深理解，我把《过秦论》《六国论》《阿旁宫赋》放在一起讲，让学生从中认识秦始皇和六国的辩证关系。学完之后，我给学生留了一个作业：自己上网寻找资料，结合所学课文，谈谈你对秦始皇的理解，写一篇1000字左右的小文章，上传至老师邮箱，时间是两周。从作业提交的情况看，学生都交了作业，但文章质量并不相同，大部分学生是找篇文章简单修改上交，但三篇文章充分显示出学生自己的思想，让笔者深感惊喜和安慰。

以上是我利用信息技术解决文言文“学习困难”的一点尝试。有成功的地方、失败的地方，也有需要完善的地方。在实践中，我深刻体会到信息化手段是工具，工具是用来解决工作中的问题的，不是绚丽的摆设。在利用信息技术解决文言文学习困难的道路上，我还有很多的事情要做，也希望与同行们共同探讨，共同研究。

（作者单位：北京市密云县职业学校）

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（邱红）