游戏中练思维 快乐地学知识

文／傅云丹

编程教学最能直观地体现计算思维的培养。在教学实践中，我们尝试了多种方法，发现将游戏与教学相结合的方法能取得良好的效果。让学生在课堂上玩游戏，并将他们的思维逆转，设计并制作所玩的游戏。在玩中学，无意中达到了教学的目的，同时让学生的学习变得快乐。下面以Scratch教学中的一课为例，谈谈游戏中的快乐课堂。

爱玩是孩子们的天性，游戏一直是孩子们喜欢的活动。用游戏可以很好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。在学习“鼠标跟随”和“随机数”这一内容时，教师设计了“大鱼吃小鱼”的游戏。上课一开始，教师便展示用Scratch编制的“大鱼吃小鱼”游戏，要求和同学们一起玩。教师先玩一遍，边玩边简单地讲解玩游戏的规则。然后请两到三位学生上来进行游戏大挑战，和老师比一比，看谁玩的时间更长，吃掉的小鱼更多。

游戏点燃了学生兴趣的火焰，学生们几乎个个都高举着手，争先恐后地要求上来挑战一把。其他学生在观看了学生代表的挑战后依然兴趣高昂，想上台来挑战。借着学生们极高的兴致，教师趁机提出课堂任务：编制“大鱼吃小鱼”的游戏，编完了一起进行游戏挑战。从玩游戏到制作游戏，学生的角色首次从台前转向了幕后，而且游戏编制完成后当场就可以玩，他们都怀着好奇、迫切、憧憬的心情投入到课堂学习中。课堂就在这样的环境中展开，学生的学习动力十足，完全没有学习的压力。营造轻松的课堂环境，学生带着轻松快乐的心情学习，在让教和学减压的同时，课堂也变得充满快乐与活力。

引导为主，将思维培养融入游戏

在看过玩过游戏之后，学生对游戏的过程、方法和规则都有了大概的了解，大脑中已形成了游戏的初步模型。此时只要教师帮助学生理清思路，明确编制游戏的步骤，就可促成游戏的编程。为了更好地培养学生的计算思维，在这一过程中教师主要用引导的方式替代直接教授的方式。通过设问来提出问题，引发学生思考解决问题的方法，通过引导来帮助学生进行处理方法的迁移和扩展。

在游戏的准备阶段，教师提出问题：制作“大鱼吃小鱼”的游戏需要设计哪些内容？游戏发生在什么场景中？从而引导学生解决问题：完成游戏角色的添加和舞台背景的设置。舞台背景可以从软件提供的背景资料中选择，也可以由教师为学生提供，当然学生也可以上网搜索所需的舞台背景。

在编制大鱼游动的游戏脚本时，教师请学生回顾大鱼的游动方式：紧跟着鼠标。让学生明确编程思路：大鱼跟着鼠标动。引导学生在程序区寻找相应的程序模块：大鱼的游动属于“动作”模块区—，跟着鼠标是“面向鼠标指针”模块一，游动是“移动10步”模块等，明确的思路引导着学生思维的方向，引发学生进行连环思考，从而完成脚本的编制。

编制小鱼游动的游戏脚本时，让学生学会问题处理过程、方法的推广和迁移，参考大鱼游动脚本的思路模式进行编制。

在这个环节中，还可以对学生在计算思维中“构想问题，并能用计算机和其他工具帮助解决问题”这一方面进行培养。先让学生自己试编“小鱼在水中自由地游来游去”的脚本程序。当他们编完后，发现小鱼只在一条直线上来回游动，于是构想出问题：怎样自由地游，而不被束缚于一条直线上？问题引发了思考，会使他们想到“旋转15度”模块。当添加了此模块后，学生又发现了新问题：小鱼只在固定处打圈圈。针对这一共性问题，教师再进行引导：小鱼摇摆着游动。引导学生对旋转角度进行修改，从而自然地引入随机数的教学，同时将学生遇到的问题顺利解决。

细化任务，梯度上升，提高学生阶段性成就感

有了成就感，心隋就会变得快乐，就会刺激学生不断地往下学。学习中阶段性的成就感是促使学生持续学习的动力。在这一课的教学中，教师将整个游戏的任务细化成一个个的小任务，并由简到难梯度设置，使每位学生至少都能完成一部分任务，都有成功的收获。

“大鱼吃小鱼”的游戏共划分成5个小任务，任务呈现如下。

任务一：设置游戏场景，添加游戏主角

这一任务由舞台背景设置和角色添加两部分组成，是最简单的，也是游戏的准备阶段。在学这一课前，学生已能熟练进行舞台背景设置和角色添加。第一个任务设置成学生们都能快速完成的最简单的小任务，让每位学生都能顺利进入课堂学习。

任务二：编制大鱼游动脚本

大鱼游动脚本所需的模块较少，学生在明确了鼠标与大鱼的关系后就可在程序区找到相应的模块。相对于第一个简单的任务，这个任务需要学生进行思考和判断，并应用新学的知识“鼠标跟随”进行编制。

任务三：编制小鱼游动脚本

完成任务三时，需要学生明确思路：小鱼摇摆着游动。脚本编制方法可以参考大鱼游动的脚本。在编制这个脚本时，学生的编程思路一定要明确，并用新学的知识“随机数”来进行编程。随机数的设置也需要经过思考。

任务四：编制小鱼被吃脚本

引导学生思考小鱼被吃时的情景：如语言、声音等，编制相应模块。让学生思考：小鱼被吃后会怎么样？这部分脚本由学生自己思考编制，教师不再进行演示。

任务五：游戏再继性，编制小鱼再现脚本

为了提高游戏的可玩性，小鱼被吃消失后，还会在其他地方出现。让学生运用知识的迁移，进一步掌握随机数模块的编制方法。

任务细化，可以把一个复杂的任务分割成若干个相对简单的小任务，有利于学生逐步完成。学生每做完一个任务即可测试是否成功完成。特别是任务二至任务五，编完脚本就可以运行测试，效果立竿见影。任务的设置上难度逐渐增加，趣味性也随着增加。在课堂学习中，学生一旦完成了一个任务就会兴奋地运行测试。如果测试成功，他们便会迫不及待地想要完成接下来的任务。任务环环相扣，学生的喜悦之情逐级上升。还有的学生突发奇想，为游戏添加了更多趣味性的规则，他们在课堂上的成就感与满足感溢于言表。

快乐的课堂是我们每位老师都追求的目标。游戏与教学的结合不仅提升了课堂的趣味性，使课堂气氛变得轻松快乐，也让学生对课堂充满期待。他们提出同一个问题：老师，下节课我们设计什么游戏？在这种快乐的情境中，学生都能够主动地学习。课堂中编制小游戏不仅培养了学生的思维，也让教师能够轻松地传递知识，学生能够快乐地学习知识。

（作者单位：浙江慈溪市胜山初级中学）