“皮格马利翁效应”对小学生心理的影响浅析

文/陈乃双

一、什么是“皮格马利翁效应”

皮格马利翁效应（Pygmalion effect）：据古希腊神话传说，塞浦路斯一位善于雕琢的国王皮格马利翁，爱上了自己雕塑的一个少女像，并且把这种至诚的情感全部倾注到了雕像上，期望少女能同自己成为爱侣，这种真挚的爱情期望感动了爱神阿芙狄罗忒，就给了雕像以生命。爱创造了奇迹，木刻的少女成了活生生的姑娘，有情人终成眷属。虽然这只是一个神话传说，但它所说明的期望对于人行为的巨大影响力却是人类心理的重要规律。心理学因此将之称为“皮格马利翁效应”。

“皮格马利翁效应”也被称为“罗森塔尔效应”，因为1968年，美国心理学家罗伯·罗森塔尔和雷诺尔·雅克布森进行了一项著名的实验，取得了出乎意料的效应，他们在奥克学校里，对小学一至六年级的学生进行一次名为“预测未来发展的测验”。然后，在这些班级中随机抽取约百分之二十的学生，并让教师认识到“这些儿童的能力今后会得到发展”，使教师产生对这一发展可能性的期待。八个月后又进行了第二次智力测验。结果发现，被期望的学生，特别是一二年级的学生，比其他学生在智商上有了明显的提高。他们的实验证实了“皮格马利翁效应”这一心理规律。研究者认为，其作用机制就是：由于教师认为这个学生是天才，因而无形中寄予他很大的期望，在上课时也给予他更多的关注，并通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息；学生能感受到教师的期望与厚爱，因而产生一种激励作用，学习时也加倍努力，因而取得了好的成绩。

二、“皮格马利翁效应”对小学生心理的影响

教师在理解每个学生的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测，这被称为教师对学生的期待。教师对不同的学生会有不同的期待，会对学生的心理产生一定的影响。这就是“教师期待效应”也就是”皮格马利翁效应”。美国心理学家威廉·詹姆斯也发现，“人类本性中最深刻渴求的就是赞美”，每个人的内心世界都一样，没有一个学生不想得到老师的赞美和期待。那么教师的期待对学生的心理有怎样的影响呢？

1.因为积极期望所以自信，因为消极期望而自卑

人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应：“说你行，你就行；说你不行，你就不行”。要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。期望对于人的行为的巨大影响。从心理学角度看，这一效应有一定根据。人们发现，教师对高分学生的正确答案给以更多强化。教师感到漂亮孩子的智商高，教育潜力大。人们还发现，阅读教学时教师同女孩接触较多，数学教学时教师同男孩接触较多。教师偏袒天资好的学生，对学生的非言语反应也不一样。他们见到聪明学生时面带微笑，点头，爱端详他们。教师对寄予低期望的学生批评多，而对寄予高期望的学生表扬多。这样教师对其有积极期望的学生就自信大增，并且更加努力。反之，那些受到消极期望的学生则越来越自卑。

2.期望不同影响学生学习动机

在期望的引导下，教师对待低期望的学生和高期望的学生有什么样的不同呢？有心理学家对此做了研究，发现：

1.老师会把低期望的学生安排在远离教师的角落或者把他们集中到一起。

2.在课堂上很少注意他们，也很少有微笑。

3.很少叫他们回答问题。

4.让他们回答问题时，如果答不出，教师等待的时间较少。

5.回答不正确时，不会给他们留出纠正错误的时间，而通常会做出批评。

6.当他们正确回答问题，很少给予表扬。

7.教师经常对他们的回答不予反馈，即便有反馈也不像给高期望学生的那么精确和详细。

8.对低期望学生提出的学习和努力的要求比对高期望学生提出的要求低。

正是因为这些差异使“差学生”没有得到老师给其他同学提供的良好学习环境，也没得到老师及时的反馈、恰当的鼓励和友善的微笑。学生是敏感的，他们很容易从老师的这些下意识的行为中感到老师的对他们的不公平，使他们降低了学习的动机，不会像“好学生”那么努力，甚至还会做出种种让老师很生气的举动来吸引老师的注意力。

三、教师如何实施“皮格马利翁效应”

首先，应确立期望教育的基本理念。这就是：应使每个教师对每个学生抱有期望，使每个学生对自己的发展和提高满怀期望。应使每个教师和学生认识到：每个学生都是独特的，有价值的，有发展潜力的，充满希望的。这一基本理念，是对学生人权的尊重，因为发展权是最重要的人权；这一理念是对学生个性的尊重，因为如按某一标准比较，学生可能有优劣之分，但如按多种标准比较，可能就是另外情况。仅就智力而言，美国心理学家加德纳认为，智力是多元的，教育应开发多种智能。在期望教育中，应鼓励每位教师：多一点关心，少一点嫌弃；多一分期望，少一分绝望；多一分热情，少一分冷漠；多一点表扬和鼓励，少一点批评和挖苦。应鼓励每位学生：多一点自信，少一点自卑；多一点努力，少一点懒惰；多一点理想和希望，少一点自暴自弃，应自觉，自尊，自律，自立。

其次，应确立对学生期望的性质：（1）期望应是积极的，向上的。（2）期望应立足于学生知识、技能、能力、品德和心理品质的实际。（3）期望应具有一定的超前性和挑战性。（4）期望应是具体的，可操作性强。（5）期望应体现个人需要和社会需要的统一。（6）期望应是动态的、发展的。

教师对学生的期望要掌握度的问题，对不同的学生应有不同的期望。有些学生因为无法承受老师过高的期望而选择逃避学习，这样可能适得其反，而有些学生因感受到老师较低的期望而放弃学习，从而每况愈下，且容易形成自卑心理。

再次，有效使用发展性评价。教师对学生抱有期望、给予激励教师对学生的评价一般来说是有目的、有计划的，所以其评价行为必然受到其对学生的期望以及怎样实现此目的的信念的制约。教师期望是教师对学生未来行为或学业成绩的估计和预期，是建立在教师对学生现状了解的基础之上的。

综上所述，皮格马利翁效应非常典型地体现了教师对学生的积极期望，通过利用学生的心理加上激励性的教导和评价，成为促进儿童认知和学业提升的“魔力”。

（作者单位：浙江省温州市苍南县龙港镇第八小学）