提供广阔空间让学生说学逗唱

文/陈淑锦

【摘 要】学生的数学语言表达能力的培养和训练，是小学数学教学中的一项重要任务。让学生能正确地运用数学语言精确、简练的表达自己的思维过程和思维结果。这不仅有助于发展学生的语言，而且能锻炼学生思维的条理性、逻辑性、准确性。

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关键词 数学语言；表达能力；思维；培养

小学数学教学的重要任务之一，是培养和发展学生的思维能力。人们思维的结果、认识活动的成就都是通过语言表达出来的。反过来，语言的磨练也将促使思维更加精确、合理、严谨，让学生能正确地运用数学语言精确、简练的表达自己的思维过程和思维结果。这不仅有助于发展学生的语言，而且能锻炼学生思维的条理性、逻辑性、准确性。而在课堂中我们发现有的学生想说又不会说，有的学生怕说、不敢说，有些根本不会开口。因此教师重视学生的数学语言表达能力的培养和训练是势在必行的，从一年级开始就应尝试着教小朋友学会用简洁、清楚的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚，已成为。

（一）说

我们教材的一个亮点就是拥有许多漂亮生动的卡通图案，利用这些有利的素材，根据低年级学生特点，教师在数学中可充分利用教材中的插图和实物进行说的训练。如根据一幅图，说出这幅图的图意并正确列式；也可根据这幅图编出应用题，再列式解答，使学生初步理解了应用题的数量关系。

如：教学小鱼图时。有学生说：“有6条鱼，又游来1条，一共有几条鱼？”我表扬这位学生说的很好，同时继续引导学生用不同的数学语言来表达同一种图意：“你还有不同的说法吗？”于是又有学生说：“左边有6条鱼，右边有1条鱼，一共有几条？”有学生说……通过对数学信息的阅读和思考，让学生对同一数学信息，用不同的数学语言来表达，这样有助于培养学生准确运用数学语言进行表达的能力。

（二）学

儿童具有很强的模仿力，教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，所以教师的语言力求用词准确，简明扼要，条理清楚，前后连贯，逻辑性强。如在教学一年级上册和是8的加法和相应的减法这一课，教材是以一图四式的形式出现的，教学重点是理解算式的含义并且将4道算式之间建立联系。例题是3个小朋友在岸上休息，5个小朋友在水里游泳，列出的四道算式是①3+5=8、②5+3=8、③8－3=5、④8－5=3，相应的含义是①水里的3个小朋友加上岸上的5个小朋友，一共有8个小朋友。②岸上的5个小朋友加上水里的3个小朋友，一共有8个小朋友。③一共有8个小朋友减去岸上的3个小朋友，还剩水里的5个小朋友。④一共有8个小朋友减去水里的5个小朋友，还剩岸上的3个小朋友。教师可以边板书算式边用这样简洁准确的数学语言描述其含义，教师接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听，再让学生互相说一说，检查对错。个别学生说不完整的，可由教师做示范，学生再学着表达。通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过度的导师。因此，教师在平时的上课中要认真倾听学生发言，及时收集信息、发现问题及时指出，力求使学生语言表达语句完整，用词准确。

（三）逗

新课程背景下的苏教版教材，不仅重视教师使用学具，还强调学生使用学具，加强了启发性和学生动手操作的内容。根据教材的这一特点，在教学中我重视学生的操作，并注重在操作的过程中是思维与语言表达有机地结合起来。

低年级学生年龄小，生活经验少，好奇心强，又好动，抽象思维能力还很弱，解决某个问题时往往说不出自己是怎样想的，或者不能完整地表达出来，根据这个特点，为促进学生思维，提高学生语言表达能力，教材在教学各部分知识时，都要求摆一摆、想一想、说一说，其目的是加强操作活动，并通过联想操作过程，把外部物质操作活动转化为内部的思维活动，也就是内化为智力活动。要求“说一说”，就是要借助语言，把思维过程明确、清晰的表达出来，是思维的外壳，学生思维的发展是语言发展密切联系着的。

如在教学一年级下册认识100以内的数时，为了使学生理解数的组成，设计了以下的教学过程。让学生摆出23根小棒，然后请学生用数学语言有条理地叙述操作过程“你是怎么摆的，为什么这么摆，23里面有几个十和几个一”，学生借助操作各抒己见，乐在其中。

（四）唱

在小学低年级阶段，由于学生年龄特点，学生学习数学概念、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、法则含义的基础上。让学生通过数学语言的训练，理解其意。例如：9加7的计算方法：见9想1凑成十，7能分成1和6，9加1等于10，10加6等于16。通过朗朗上口的数学语言进行训练，在学生说的基础上，理解凑十法，会运用凑十法。

数学是思维的体操，语言是思维的工具，数学语言能力的培养对学生思维能力的提高大有裨益。培养学生数学语言表达能力是个循序渐进的复杂过程，教师不可操之过急，可从理想、兴趣、作用、意义等方面进行，给予恰当的机会，创设数学语言场，语言氛围。在课堂上引导学生围绕教学的重难点采取多种方式反复表达思考过程和结果，激励其他学生各抒己见、相互补充、相互纠正，促使全体学生积极向上，思维活跃，使学生数学语言表达能力得到进一步提高。

（作者单位：江苏省镇江市丹徒实验学校）