如何在小学数学教学中提高学生解决问题能力望都县人大百名代表评部门等11则

杨泽军

四川省九寨沟县玉瓦中心校623400

【摘要】随着素质教育的发展和新课改的不断深入,学生发现问题,提出问题,解决问题能力的培养,已成为我们教学目标的重要组成部分,然而,在小学低年级新课程实施过程中，由于受传统教学的影响，课堂上单纯的教师讲、学生听，教师问、学生答的情况仍然屡见不鲜。

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关键词 新课改提高能力

我们应该清楚地认识到，培养学生的发现问题意识，把学习的主动权交还给学生，使学生善于在学习中发现问题，敢于在课堂上提出问题，善于解决问题，才是我们教师应该做的。那如何培养低年级学生发现问题、提出问题,解决问题的能力呢？下面根据本人的教学实践，谈几点个人意见。

1.培养低年级学生发现问题的能力

1.1应调动学生发现问题的兴趣

在数学教学中要想让学生产生发现问题的兴趣,教师应该精心创设教学情境，激起学生对数学知识学习的热情，拉近学生与新知识的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生真正成为课堂的主人。例如：如在教学"20以内加减法"时，先引导学生仔细观看课本情境图，然后让学生在教师的引导下提出与20以内的加减法有关的加减法算式问题，比如：可以求图上一共有多少个人？男生比女生多几个人？……这一情景的设置，将枯燥的数学知识还原到生活本身，可以激活学生的思维，使学生能为自己发现问题而感到自豪，同时培养了学生的观察能力，激发了学习的兴趣，进而主动的解决问题。

1.2应为学生创设发现问题的情境

青教版教材力求体现数学课程改革的理念，在呈现教学内容时，采用图片、对话、活动等多种形式，把数学知识融于学生喜爱的情境之中，激发学生的兴趣，启发学生的思维，从而激起学生提出数学问题的欲望。

在教学中，我问学生："你们认识图中这两只可爱的动物吗？"学生都很喜欢小动物，高兴地告诉我知道关于小刺猥的故事，我接着问："你能从这幅图中提出什么数学问题？"我让学生四人一组进行观察讨论，由于学生对图画感兴趣，他们兴致勃勃地进行讨论，根据图中的信息，提出了很多符合图意的问题。

我认为创设良好的问题情境，不仅激发学生的好奇心，点燃求知欲望，而且能促进全体学生的参与。通过他们自己提出的问题，亲自动手操作，亲身去体验、感知，从中发现新知识，学起来兴趣更大，更加积极主动、善于动脑，对学习新知识起到了事半功倍的作用。

1.3教给学生发现问题的方法

新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。教学中，教师选择学生身边的有趣的，有利于学生主动去发现问题,探索问题，培养学生问题意识。

如我在教学"人民币的认识"一课时，联系学生自己在家储存的零用钱作为素材，让学生根据教师创设的情境提出数学问题，课堂上学生根据现实情景提供的信息，提出许多有价值的问题，如："我到底存了多少钱？"1元里面到底有几个一角?"一角是几分？"……对于本课重点，需要研究解决的问题，让学生独立思考，合作交流，探索出解题方法；对于用已有知识就可以解决的问题，就口头解答，使学生感到数学"问题"就在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须的，拉进了数学问题与学生情感的距离。培养学生的问题意识和探索精神。

2.培养低年级学生提问题的能力

要培养学生提出问题的能力，首先，应该营造轻松的课堂气氛，锻炼学生提问的胆量，使学生善于提出问题。

我认为，学生不敢问的最大原因就是胆子太小，不太自信，不敢向老师与同学发问，生怕问的不确切，被老师批评，被同学笑话。因此，必须设法在教学中经常锻炼学生的胆量。学生胆子大不大，敢不敢向老师与同学提问，这同课堂教学气氛有很大的关系。

要培养低年级学生大胆地提出问题，要想让孩子们敢于提出问题，我们应努力为他们创设一个宽松、和谐的学习环境。要满腔热情地鼓励孩子们敢想敢说的积极性，即便开始提出的问题有些可能是幼稚可笑的，漫无边际，离题万里，即使这样也不可一言否之，应耐心的提示孩子换个角度再想想。多一些宽容，多一些帮助，只有在良好的人际氛围中，孩子们才能大胆主动的提出问题。

如：在教学《确定位置》一课时，在学生基本学会说出前、后、左、右的位置后，我挑选几个小组到讲台前表演，起初，有几个学生羞涩的不敢上台，在我的鼓励下，他们终于走上讲台。我对表演出色的同学给予表扬，鼓励他们再接再厉。在这种轻松的课堂气氛中，学生的害怕、害羞心理就得到克服，其思维显得更加活跃，其语言表达能力也得到提高。

最后,还应要求学生注意提问题的时机。

我要求学生在课堂上发现问题时要先举手，得到老师的允许后才能提出问题，不能随意提问题，因为这既影响课堂纪律，又不礼貌，而且提的问题又有可能得不到满意的答复。由于重视培养学生提问题的能力，经过一段时间的实践，我发现学生分析问题、思考问题的能力得到加强，学生的口头表达能力得到提高，课堂气氛也比以前活跃，一些学生的学习成绩也有所提高。

3.逐步培养低年级学生解决问题的能力

在数学问题解决的过程中，学生要主动地将原来所学的有关知识运用到新的情境中去。这个过程是一个运用数学知识，使知识转化为能力的过程。因此，数学问题的解决是教学中的重点，应体现出学生获取新知的过程和方法，突出学生在教学中的主体地位，让学生真正成为学习的主人。

例如：在教学20以内的加法一课时，我考虑到一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，因此，我在教学引导学生充分利用情境图，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，让学生选择自己喜欢的方法计算出结果。在教学中,引导学生列出"9+4"这个算式，然后让学生自己思考或与同学讨论，运用自己的经验主动探究算法，并组织学生交流、总结算法。学生有的是摆小棒数数，有的是用"凑十法"，还有的从10+4=14想到9+4=13。这些多样的算法既有助于启发学生的思维，又有利于学生在比较中优化算法，特别是在巩固练习时，学生能逐步体会并喜欢上"凑十法"。

这样的教学，能充分发挥学生的主体作用，让学生在观察、操作、探究、讨论、交流等过程中体会数学问题的提出，亲历问题的解决过程，理解数学概念的形成和数学结论的获得，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

因此，我认为在小学数学课教学中，教师应充分研究学生的心理特点，逐渐培养学生自己发现问题、提出问题，解决问题的能力，从而提高学生思考问题、分析问题的能力，同时提高学生准确的数学语言表达能力，以达到提高教学质量的目的。

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参考文献?

［1］唐彩斌;问题解决与小学数学教学——张奠宙教授访谈录［J］;小学教学(数学版);2008年01期?

［2］陈钱勇;小学数学教学中学生问题意识和能力的培养［J］;科教文汇(上旬刊);2008年01期?

［3］张传军;"问题解决"是教学研究的有效策略［J］;山东教育;2006年16期?