巧设任务分组合作——浅谈任务与合作教学在小学数学课堂的实践

◇江苏省淮安市南马厂乡中心小学 徐洪军

摘要：《全日制义务教育数学新课程标准》明确指出：要改变教师和学生之间传统、单一、被动的教学模式，让学生发挥主观能动性，主动参与教学过程，同时培养学生之间的合作精神，注重发挥学生的群体优势。因此，在小学数学教学过程中，教师更应重视学生主体学习地位的突出，构建和谐、轻松的课堂氛围，有效实施任务与合作教学策略，不断提高小学数学的课堂质量，促进学生之间的合作，最终实现学生能力的提高与综合素质的发展。

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关键词 ：小学数学；任务与合作；教学策略；分析

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0074-02

小学生的年龄较小，活泼好动，自制能力较差，为了让其主动参与到数学课堂教学中，教师必须逐渐改变单一的教学模式，突出学生的主体学习地位，同时灵活运用教学策略，将任务与合作型教学方式完美融合，以实现对学生的正确引导，激发学生的学习兴趣与热情，调动其积极性与主动性，进而不断提升他们的数学能力与素质。

一、合理进行分组，有效创设任务

传统一言堂的教学方式已不能满足当前素质教育发展的需求，不仅影响学生数学学习能力的提高，还会导致学生学习积极性的减弱。因此，为了突出以学生为主体、教师为主导的双向沟通教学，教师应秉承“组间同质，组内异质”的原则对学生群体进行合理分组，以小组合作与探究的形式充分调动学生的积极性与主动性，进而实现对数学知识的探讨；同时，还应依据数学教学内容与目标以及学生的实际水平与能力，合理、有效地创设一些学习任务，让学生通过与其他学生的合作有效完成这些任务，从而明确在各个任务中所应承担的责任，以任务驱动的教学方式引导学生发挥小组合作与竞争的意识。

例如，在《可能性》的教学中，教师就可以引导学生六人为一个小组，保持小组基本能力的平衡，让不同层次与能力的学生都能够进行交流与合作；同时，为其设置一些分球、猜球、摸球等游戏任务，争取让每一个学生都亲自经历摸球、分析、总结等学习过程，从而感受事件发生的可能性。这样，学生在探索的过程中就能够自主合作、交流与探究，并真正领会到教学意图，实现对数学学习意义的深入体会，进而提高其数学学习能力和思维水平，最终达到提升综合素养的目的。

二、把握合适时机，实施任务与合作教学策略

任务与合作教学，不应只是课堂教学组织形式的点缀，而应依据具体的数学教学内容以及学生的实际情况，选择恰当的时机，引导学生主动参与教学活动并实现任务与合作学习，只有做到这一点，才能更好地发挥任务与合作教学的最大效率与效果。

以“分数的意义”为例，课前，笔者为学生准备了一些彩色铅笔，要求每一个小组的１号至６号学生每次拿出手中铅笔总数的１／２、１／３、１／４、１／５、１／６、１／７，注意铅笔不能有损坏，看看哪个小组完成得更好、更快，这样，学生也会发现１／５和１／７等不好拿：一边少了一根，一边又多了一根。

此时，教师就应把握这一时机，引导学生在同组内相互借用铅笔，以完成分数的分配。这样，就可以更好地渗透小组合作的思想，进而在学生之间有效实现相互启发，拓展其思维空间，在达到解决问题的目的的同时，学生也会更加深入地理解合作、交流与探究的意义，从而产生创新灵感。

三、合理创设教学情境，激发小学生的数学学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，小学生的年龄较小，注意力不易集中，其感性认识远远大于理性认识。针对这一特点，小学数学教师就必须善于创设合理的教学情境，让学生在生动、具体的课堂氛围之中，产生继续学习的兴趣与热情，并充分调动起学习的积极性与主动性，进而产生学习新知识的强烈探究欲望，从而在任务驱动下有效实现合作学习。

例如，在“认识人民币”的教学中，教师就可以事先准备一些人民币和商品，将课堂创设为商店，然后将学生分为商家组和顾客组，顾客组的学生拿着人民币来到商家组购买商品，在给出价格的基础上进行估价和议价，教师则从旁指导，随时给予更正和鼓励。这样，在良好的课堂氛围中，师生关系、生生关系也变得轻松、和谐了，师生之间、生生之间也都建立了良好的合作关系，同时，在既定的任务背景下，学生也会更加了解人民币的使用方法，从而更好地深化了教学主题。

实践证明，这个和谐课堂教学情境的创设，为学生的合作与探究学习提供了更为充足的空间，学生的主体性得到了更好地突出，民主、自由的教学情境促使他们能够畅所欲言、各抒己见、自由发挥，从而深化了数学教学的内涵与意义，全面提升了学生的综合素质与能力。

四、小学数学的生活化教学

知识来源于生活，最终也将服务于生活，因此，数学知识作为来源于生活实践的一种抽象化的生活技能，教师必须重视将数学教学与实际生活加以完美融合，进而有效实现任务与合作教学策略的高效性。例如，教师可设计一个有关春游的题目：整个学年有１２２名学生，春游时需要乘坐３辆车，而每辆车承载的人数不超过４５人，那么，每辆车的人数应该怎么分配？由此，引导学生进行小组交流与讨论，并给出相应的答案。这样的题目更接近学生的生活，学生也更容易接受，而如果教师能再准备小汽车的模型等相关辅助工具，那学生就会更感兴趣了。

五、引导学生不断探索与创新

创新是发展的不竭动力，国家竞争与社会发展也需要创新型人才，而创新型人才的成长则必须从小培养，要将培养学生的创新意识和能力作为重要目标。例如，在“梯形面积的计算公式”一课的教学中，教师就可以为学生设计如下任务：猜一猜梯形面积计算公式的推导过程，引导学生小组进行交流与讨论，并进行大胆的猜测。这时，学生会给出多种答案，如旋转、平移两个完全一样的梯形来推导；梯形对折剪开，运用旋转来推导；沿着梯形的高剪开旋转、平移等。这时，教师再引导学生通过小组合作的方式，亲自动手操作，如图１~图４所示：

在小组合作完成任务的过程中，学生通过动手、动脑的亲历活动，会得出多种梯形面积的计算公式：

公式１： 梯形面积＝ （上底＋下底）×高÷２

公式２： 梯形面积＝ （上底＋下底）×（高÷２）

公式３： 梯形面积＝ （上底＋下底）÷２×高

公式４： 梯形面积＝ （上底＋下底）×高÷２

这样的教学方法避免了照本宣科导致的枯燥性缺点，让课堂教学随着学生的思路走，突出了学生的主体学习地位，赋予学生更多、更广泛的选择权与自主权，同时还注重学生思维空间的拓展、创新精神与实践能力的培养，为学生的发展与创新提供了更为广阔的空间和舞台，从而全面提升学生的综合素质与能力，为其日后的学习与步入社会奠定更好的发展基础。

总之，现代社会正处于飞速发展的知识经济的新时代，而小学又是学生数学学习的重要启蒙和基础性阶段。为了激发小学生的数学学习兴趣与热情，引导其掌握更多的数学学习能力与技能，同时培养其在日趋激烈的社会竞争中，能够重视团队合作精神对个人有限能力的弥补和重要的指导思想，小学数学教师必须高度重视并合理应用任务与合作教学策略，为学生巧妙地设置科学的学习任务，创设合理、和谐的交流环境，培养学生分组合作交流的精神，进而让他们通过自主交流与探究掌握数学知识与经验，促使其真正了解数学的意义，深化数学教学目标，促进学生素质与能力的全面发展，为社会培养有用之才。

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参考文献：

[1]唐明选,吴铁先.任务驱动法在小学数学教学中的应用实践[J].基础教育,2013(7):188.

[2]陈涛清.小学数学教学中小组合作学习的现状及对策[J].教学研究,2013(12):30-31.

[3]谢小庆.小学数学课堂合作型教学的探索[J].科学大众·科学教育,2013,(12):106.

（编辑：朱泽玲）