如何打造小学数学有效课堂

福建省漳州市云霄县元光小学 何毅芳

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0080-01

有效课堂教学已经引起了教师们的重视，但仍然有不少教师依旧采用传统课堂教学、注入式课堂教学，导致不少学生学习兴趣低落，知识掌握不理想，学习成绩不如人意等。随着课程改革的深入发展，小学数学教学也应适应教育形势发展的需要，为提高小学数学的教学质量做更多实效的工作。笔者认为，这就要求一线教师应注重以新课程理念为指导，全面优化与改进教育教学工作，从课堂出发，不断优化课堂教学，科学、合理地改进教学方法，在适应社会发展和需要的同时注重教学改革，从而有效提升小学数学的教学成效。下面，笔者具体谈谈做法和思考。

一、有效课堂教学构思

有效的课堂教学应该是体现“三为主”，即：以学生为主体，教师为主导，以启发思维、培养和发展智能，提高人的素质为主旨，积极启发学生参与课堂活动，重在引导学生思维，培养学生的创新能力，使以“教”为重心转变为以“学”为重心，达到教与学的最佳结合。

1.以学生为主体。以学生为主体，就是学生是学习的独立主体，要把学生看作学习的主人，让学生多看、多思、多讲、多动手，充分调动他们的主动性和积极性。知识让学生自己理解领会，结论让学生自己发现、概括，困难让学生自己克服解决，技能让学生自己练习掌握，把学生推到主动地位，教师则突出重点，抓住关键，解决难点，精讲善导；学生独立思考，实践活动多，这样，学生的主动性就增强了。“心灵促口巧，口巧促心灵；心灵促手巧，手巧促心灵。”学生一旦在教师的启导下依靠自己的力量解决了问题，克服了困难，感觉到自己学到了知识、技能，就会更加主动、积极地学习。

2.以教师为主导。以教师为主导，就是指在教学这个师生的共同活动中，教师处于主导地位，是教学过程的组织者、管理者，相信每个学生都有学习能力，并善于引导而不包办代替，同时，充分发挥学生的主体作用，精讲善导，讲关键、难点、疑点，对学生进行启发、诱导，采用多种方法和手段，激发学生的学习兴趣，由此调动学生学习的主动性和积极性。

3.以启发思维、培养和发展智能、提高人的素质为主旨。思维是人的认识过程、智力和认知的核心成分；智能是智力和能力复合的简称，我们所理解的智能，主要是指人们认识世界、创造性变革现象的一种实际本领。因此，学生是主体，知识和思维能力是两翼，只有两翼齐飞，智能才能发展，人的素质才能提高。

二、有效课堂教学的特点

有效课堂教学的特点是趣、实、活。所谓趣，就是在课堂上搞一些与教学有关的游戏，启发学生动脑，一旦学生积极参与，就要想方设法地表现他，表扬他，从而激发其学习兴趣；实就是在课堂上实实在在地教学；活就是让学生思维灵活，愉快地获得知识，同时还要让课堂气氛活跃。

如笔者所参加的同课异构教学活动中，听“平行四边形的面积计算”这一课时，执教老师开门见山地亮出课题。这时，一向发言踊跃的甲同学迫不及待地说：“平行四边形的面积就是用相邻的两条边相乘。”很明显，这学生的回答是错误的，但还是有不少学生附和着，当然，也有部分学生反驳着。面对此种情形，不少教师应该都会顺势评判他们的正确与否；也会有老师按自己原本的设计思路遵循教案继续新课，不去理会学生们的争论。但这位执教老师却选择了另外一种方式，他让甲同学说说他的想法：“长方形、正方形都是特殊的平行四边形，长方形和正方形的面积是长乘宽，是相邻的两条边相乘，所以平行四边形也可以用相邻的两条边相乘。”上课老师接着说：“甲同学用了平行四边形与长方形、正方形间的关系，类推出了平行四边形面积的计算方法。刚才有同学和他的意见不同，你们是怎么想的呢？不妨先来研究一下。”学生迅速开展了各自的研究：有操作学具的，有画图剪拼的，有的测量计算，有小声讨论……之后，大家汇报了各自的研究结果。通过学生们的探索、讨论，不仅甲同学纠正了自己的错误，学生们还发现了平行四边形面积的计算方法，理解了公式的由来，进一步认识了平行四边形和长方形、正方形面积计算公式间的联系与区别。可见，有趣、灵活的课堂教学方法，可以引导学生去主动探究，是一种非常有效的教学艺术。

三、有效课堂教学的实施

首先，在课堂教学中应及早出示课题，提出教学目标。上课要求学生准备好练习题，并尽快打开课本，引导学生自学，激发学生的学习兴趣，从而活跃课堂气氛，然后让学生去尝试、鼓励、创造。有效的尝试性课堂教学，采用先练后讲的方式，让学生亲身去尝试，给他们留下创造的空间，教师则在创造过程中给予鼓励，强调学生主动参与，摆正主体地位，并允许学生在课堂上提问，从而发展学生的思维。提出问题比解决问题更重要，因此，在课堂教学中教师还应该控制讲话时间，要多让学生提问。此外，在教学过程中，还应该多采用现代化的教学手段，如：幻灯、多媒体、录音录像机，等等，大胆展示教师的基本功。但教学的内容不能太多，要把握好教学结构，实施分层教学，同时注意因材施教，只有这样，教师在课堂教学中才能真正发挥主导作用。

例如，在教学“年、月、日”时，教师在课前就引导学生做游戏，以调动学生的学习积极性。上课铃响后，就开始上课，教师用亲切的话语提问：“同学们，你们想不想当数学大王？”这时，学生们的兴趣来了，教师再出示一条谜语：“有个宝宝真希奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，年底只剩一张皮。”并要求学生猜答案，一个学生大胆地回答说：“谜底是日历。”老师就出示日历，紧接着就板书课题：年、月、日。并告诉学生：年、月、日是常用的时间单位，它比我们以前学过的时间单位时、分、秒大。然后要求学生打开书看，启发他们从书中得知年月日的知识，并商量提问。同时，还让学生抢答有关年月日的知识，如：一年有几个月？哪几个月是31天？哪几个月是30天？二月有多少天？1993年儿童节是星期几？你自己的生日是几月几日，等等，学生们都积极参与、积极抢答，教师则给予鼓励。此外，还要求学生将大家说的进行板书，同时使用幻灯或多媒体进行教学。由此，学生们自觉理解和领会了知识，使死的东西变活了，学生也更容易掌握。此外，教师还要充分发挥主导作用，适时提出教学难点：大月、小月的概念，平年、闰年的概念。再次启发学生看书和做游戏，自己去找到这些答案。这样，难点就被分散了，学生就会更加主动、积极地学习了。

总之，每一位小学数学教师都应该灵活运用教学方式，通过有效的教学策略使课堂变得生动有趣，有效提升小学数学教学的教学效果，为学生一生的数学学科素养发展和综合能力提高奠定良好的基础。

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参考文献：

[1]黄爱民.主体性数学课堂教学模式的探索与尝试[J].河池师专学报,2003,(2).

（编辑：朱泽玲）